略读课文教学策略初探

叶兆武

对于略读课文教学，教学的实施策略应当注重对全体学生的引导，注意调动学生兴趣，努力让教学过程简化，凸显学生学习主体的作用，切实提高学生的自主学习能力。实现巧设教学情境，进行自读自悟，在简约的教学中力求“精”。这是几年来我在略读教学中不断尝试得到的点滴启示，具体做法如下。

一、巧设情境，激情导入

新课导入是课堂教学的重要组成部分，也是最能激发学生学习欲望的重要环节，这就要求教师在导入新课时合理创设情境，并恰到好处地煽情，让学生在还没学习新课时便迫不及待地想成为课堂的主角，从而提高学生的学习兴趣。如教学《卡罗纳》这篇课文，教学伊始，我先播放同学们熟悉的这首歌──《世上只有妈妈好》，音乐播完，我问：“同学们，听了歌曲你想说什么？”这时，一只只小手纷纷举了起来，有的说：“有妈真幸福！”有的说：“有妈真好！”……这时我及时煽情：“是啊，世上只有妈妈好，没妈的小朋友像根草，母親，是给我们温暖呵护的人，母亲，一个最温暖的名字。可是，你们知道吗？在我们享受万般温暖的母爱时，有一个跟我们同龄的小朋友，他，却失去了最亲爱的母亲，他再也无法享受母爱，因为严酷的病魔夺走了他母亲的生命。这个可怜的小朋友就是卡罗纳！”然后出示课题——卡罗纳，随后让学生大声地齐读课题，再来一遍小声点，再来一遍大声点，学生通过多次对课题的朗读，脑海中再现妈妈的关爱、生活的幸福；再现卡罗纳失去妈妈的痛苦，从而奠定哀伤基调。通过这样的教学，学生再读课文时，对文中大家在卡罗纳遭到不幸时是怎样做的，在交流各自的阅读体会和感受时，容易引起学生情感上的共鸣，学生对课文理解就轻而易举了。再如教学《给予是快乐》这篇略读课文时，教师应当善于分析教材特点，实施以下教学策略：（1）把握课文情节曲折的特点，实施导入：在圣诞节前夕，保罗与一个生活贫困的小男孩相遇，而在这个过程中小男孩的行为震撼了保罗的心灵。（2）创设情境导入：引导学生抓住“快乐”一词，进行探究：什么是快乐的？给予为什么是快乐的呢？学生通过对词语的理解，感到疑惑，好奇心促使他们想进一步去学习课文，探个究竟，这样就抓住了学生的求知欲望，学习兴趣得到了最大程度的激发。总之，如果在教学之前能巧设情境，煽情导入，将大大提高学生的学习兴趣，提高课堂教学的效率。

二、留足时间，自读自悟

教师在引导学生学习略读课文，实施指导的相关策略时，注意不要过于精细，应当创设条件让学生拥有充足参与自主阅读的时间。那么，教师又充当什么样的角色呢？教师应当居于“二线”，把学习的“主战场”交给学生，让学生进行自读自悟，并且在这个过程中拥有充分的自我展示以及进行语言实践的机会。比如，课文《小英雄雨来》这样一篇较长的文章，其教学目的在于让学生学会快速阅读，抓住人物神态、动作和语言等方面来学习人物形象。教学时，我通过巧妙谈话，并以此来导入，先让学生读读课文三分钟，进行预习检查，看看学生是否能够从整体领会课文；随后提问：课文围绕小英雄雨来到底写了哪几件事？留五分钟放手让学生概括。

三、把握教点，简中求“精”

虽然说略读教学讲究“简”“略”，不能等同于精读课文面面俱到、精雕细琢，但也不能轻描淡写、囫囵吞枣，一读带过。略读课文也要用心进行教学预设，并不能应付了事。略读课文有其特定的教学，有其相应的教学重点。因此，在教学中，对于教学重点，课文描写的精彩点，教师要运用恰当的教学策略进行引导，使略读与精读互相促进，相得益彰，要力求做到指导突出“精”，使时间富有实效。这就要求教师更加充分备课，吃透教材，在教学中必须紧紧抓住重点部分，提出特别是“牵一发而动全身”的问题，指导学生一步一步地细读解疑，方能在内容理解、情感感染与语言感悟上达到比较理想的效果。比如，在教学《乌塔》一文，通过充分备课，我提出：“乌塔十四岁独自游欧洲，你认为行吗？”让学生通过读课文，结合课文有关语句进行辩论，结果出现两种不同的观点，通过精彩的辩论，学生对乌塔的做法有了初步了解，随后我马上又提出“你认为乌塔是个怎样的孩子？”让学生再认真读文，很快学生小手纷纷举起，我便让学生找出有关语句进行品读。学生不但被小姑娘勇敢、独立、热情所感动，同时也认识到中国教育与外国教育的不同，我们应学习乌塔这种独立自主、自立自强的精神。整节课紧紧抓住人物的语言、动作、神态描写进行教学，学生自读自悟，学得轻松，效果事半功倍。又比如《卡罗纳》一文的教学，我大胆取舍，淡化“悲痛”部分，强化“关爱”部分，紧抓“在卡罗纳最悲痛的时候，大家是怎么献出自己的一份份关爱的”这一统领性的问题，贯穿全文重点部分，引导学生细细品读，面对遭遇不幸的卡罗纳时大家的每一句话、每一个动作，甚至是每一个眼神，品词析句，使学生从中感受到浓浓的爱意，也对课文内容及语言特点有了比较深刻的认识，教学目的得到充分体现，达到意想不到的教学效果。

总之，在教学略读课文时应紧抓文章精要部分，引导学生在积极主动的阅读实践中感悟和思考。通过反复地读，让文本感动自己，感动他人，将课文所体现的内涵在心里得到充分感悟。

编辑 谢尾合endprint