初三化学课堂问题的生成

程秀华

摘 要：学问是问出来的，初三学生即将面临中考，课堂教学忽略问题的创设和发散不利于中考实战中信息问题的解决，不失时机地、潜移默化地渗透创设问题情境为学生莫名的疑难积极贮备能量。

关键词：化学；中考；问题生成

一、从情感和态度上激发学生问题意识

足球教练博拉·米卢说过：态度决定一切！学生的学习兴趣，态度的转变往往从情感开始。亲其师，效其行，听其言，才能信其道。苏格拉底有句话说：教育不是灌输而是点燃心灵的火焰！初三学生求知欲强，多数学生有明确的目标和远大的理想，教师在教学中恰当地运用学生的情感升温能有意无意地激发学生的兴趣和斗志。在教学过程中欣赏、鼓励学生提出问题、解决问题，会激励学生的积极性，使他们积极思考，这样生成问题便会水到渠成，可谓润物无声。

二、从知识结构框架上引发学生问题意识

中考不仅是考查知识，更是考查学生应用知识的能力，知识结构掌握不实、不细，理解得不深不广，在实际应用中就会处处见坎，想解决好这类事件，就不应该让学生在知识构建中死记硬背，而要正确理解后再加以应用，要多想问题，多问问题。我在教学中先用一节课细细做示范把一节课中哪些地方有问题，什么地方应怎么想，问题在哪个地方还有，问题中另外还涉及哪些知识点，问题该怎样思考解决等，再用一节课示范让学生找感觉找思路，以此达到抛砖引玉的作用，效果自现。这样学生敢想了，敢问了，教学目标才更明确，教学才更有效。信赖学生给他指点给他历练，学生的知识框架才能构建得更牢固。

三、用激情催化学生的问题意识

激情是美丽人生的一种格调，激情展示的是对生活的一种热爱和执着，它振奋着自己感染着别人，每节课教师信心百倍地走进课堂，激情四射地传授着知识，乐观向上地品评人生会让学生深入其中，耳濡目染，焕发出学生的学习热情、健康向上的学习心态，让学生在亢奋中探究问题，在激情中发现问题，让学生感到想问问题，爱问问题，让学生觉得问问题是一种享受，不会感到问的问题不着边际而不好意思。用激情让凝固的学习生活生动起来，用激情让苦涩的问题快乐起来。这样孩子们在课堂上发现和提出问题自然也就会顺水推舟、水到渠成。

四、以导促演自我完善，合成问题意识

在元素化合物知识复习中，学生对知识的构建已有了一部分知识，但是没有达到更深更廣更高的理解和把握，尚欠火候，在教学中，就要发掘学生自主学习的潜能，事先让成绩好的同学上台展示，讲解本单元知识体系构建，重难点理解关键所在，然后让学生查漏补缺，完善知识结构，教师强调加深拔高拓展，这样以好带中，以中带差，以教师适当点拨为基础，以学生表演为载体，既为学生提供展示才能的平台，又让他们在合作交流，在相互讨论中发现提出好问题，使学生在储备知识方面将不同思路、想法、问题进行有机合成，和谐统一，提升了对知识的理解，为更好地应用知识创设条件，这样以导促演，以演促问层层深入，充分调动了学生的学习热情和积极性。

五、以实验为突破口，以探究为途径，构建问题意识

化学是一门以实验为基础的科学，实验是化学永恒的课题，在实验中观察现象贯穿整个教和学的过程中，指导学生要通过看“热闹”看出“门道”，在实验中细心观察，有心人才会捕捉发现新信息，形成新问题，促使创造性思维的形成，学生要在教师的指导下，在合作中对现象分析归纳、推理和判断，亲自动手从感性认识加工成理性认识，让知识在发现问题，解决问题，在发现新问题解决新问题的不断循环中打破思维定势，发展新思维，这样才能有长江后浪推前浪的发展，培养了学生发现问题、解决问题和创造性思维的能力，提高了学生整体素质，为学生美好的前途发展奠定了基础。

六、以误导正，学习反思，追求问题意识

在学习过程中很多学生对学过的知识模棱两可，理解得不深不透，概念模糊，理解偏差，导致部分学生做题质量不高，从而引起困惑、焦虑，直接影响学习效果，从而影响复习质量，教师应在教学中关注这一现象，耐心倾听，善于发现，教师千万不要错过学生提出的小问题，教学中要争取将学生的错误问题转化成学生学习的资源，必要时将错误问题引入课堂，在课堂生成问题探究的互动中分析错误的原因，澄清认识和理解上的偏差和不足。查找学习过程中的漏洞，从而促进学生对新知识有正确的认识，这样就形成了“我有问题大家想，引以为戒勿犯错”的正确意识，问题者既纠正了错误，同时还受到了其他学生的关注，提高了学生积极问题和思考的兴趣。

另外，在教学中要冲破传统教育观念的束缚，使学生放开手脚，信任学生的潜能，给学生提供发展进步的机会，有计划有策略地指导学生，给学生问题生成、问题发展、问题解决创造一个和谐发展祥和的空间，促进学生具有“生长力”的问题意识，提高学习效率在中考中才能取得优异的成绩。

参考文献：

[1]何善亮.复习课教学存在的问题及其改进建议[J].当代教育科学，2012.

[2]彭本文.初中化学复习对策与建议[J].读与写，2011.

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