小题大做，心生戚戚焉

邵春平

摘 要：课堂教学是中国目前教育事业活动开展的主要方式，学校为了提高教学质量，相关的教学管理制度要求老师进行提前备课，这是课堂教学开展的初期准备，也是老师教学思路的具体体现，对教学活动的开展起着铺垫性的作用。但是教学活动中的实际操作实际上又会有新的情况出现，如何去进行课堂时间上的把握、课堂教学内容的教学处理以及解决其他教学突发情况都是老师需要注意的。

关键词：课堂教学；备课；教学的灵活

在教师的教学活动中，为了保证教学活动的顺利进行和展开，将知识点给学生清晰地讲解出来，引导学生思考与理解，每个学校的教学都对老师提出了课前备课的要求，对所要进行的课堂内容进行一个梳理，并对其教学活动流程做出合理的安排，这是教学方式上值得赞赏的一点，这一举措有利于提高教学的实效性，对学生做出良好的教学指导。在处理教学安排与教学课堂实践的过程中，老师还会遇到其他相应的问题，而导致课堂教学并没有按照原计划进行。

一、教学活动中备课的重要性

（一）梳理教学内容

教育是国家、社会、学校、家庭等等所关注的焦点，也是社会发展的一大主要根基，所以如何去提高教学的实效性，让学生在课堂教学中得到收获不仅仅是教学质量的体现，也是教学的关键。在各项制度管理中，要求老师进行备课活动就是提高教学效率的一个基础准备。那么为什么要求老师进行备课，其中关键的一点就是老师作为课堂教学的讲解者和引导者要对课堂教学内容做出梳理，进而把握好教学课堂的主线。

（二）设置课堂互动模式

在教学活动的开展过程中，老师将会扮演一个引导学生学习的角色，所以教学互动是关键，也是必不可少的，老师与学生之间的教学互动能够体现学生与老师之间的教学思想对接状况，也是老师对自己的备课内容以及教学方法的一个反思的过程。学生不可能完全按照老师备课时所预想的教学互动模式进行教学交流与反馈，在这个过程中老师会遇到很多的问题，而进行备课就是对一些课堂互动模式进行提前预设，从而避免面对互动教学的时候老师手足无措，让课堂呆板无趣，教学质量会严重降低。

二、教学中的基本问题与解决方案

（一）学生对课堂内容的理解问题

在学校的教学活动中，老师所面对的课堂是由多个学生组成的，这些学生的理解能力与学习基础都是不一样的，老师的教学过程并不能完全按照备课过程中设置的流程来进行，老师的备课活动所提供给老师的是一个基本的教学思路，而实际操作过程又会遇到新的情况。比如，在初中数学的教学中，老师讲解试卷里的题，对一些平面几何题进行基本思路的讲解，让大部分学生基于这样一个最基础的解题方法进行思考与解题，但是在这个过程中学生会做出不同的教学反应，让老师无法按照原计划进行教学。有的学生并不能进行完全理解课堂内容；有的学生又会提出新的解题思路与方法[1]。

（二）处理教学实际操作与备课中原计划教学矛盾对策

在数学课堂教学过程中，问题的答案是固定的、唯一的，但是数学的趣味性就在于当学生面对一个问题时，他们可以采取多种解题思路与方法来进行思考，并得到正确的答案。初中数学的课程内容在解题思路上的多样性比小学数学的解题思路更加丰富，表现出了更强的趣味性与多样性，所以，这就要求老师在进行初中数学的备课活动时，自身首先要对每个题型的解题思路有所掌握，并且从多方面思考，从而全面考虑课堂教学过程中的各种教学情况，进一步提升老师本身在教学活动预设过程中的能力，并且有一个全方位的教学思想。

再者，在为学生解题的过程中，如果遇到与老师的原计划教学流程不切合的情况，老师要学会积极处理。比如，在数学教学活动中，当老师将一个问题讲解完毕以后，某一学生表示自己仍然没有听懂老师的讲解，那么老师应该考虑到整体学生对于题型的理解程度，如果只是个别学生还没有理解，那数学课就需要按照教学原计划来进行，让少数没有理解解题思路的学生课后再提问，这样可以节约教学时间，提高整体教学效率[2]。另外，有的学生理解能力以及创新思维都比较强，在老师按照原计划进行教学后，学生对老师所讲解的问题提出了新的解题思路，利用“举一反三”的解题方法对固定数学题型做了新的处理，那么老师是否要将课堂教学原计划改变？这取决于课堂教学时间安排与数学题目本身的教学价值考量，作为老师，应该有一个对于自己教学内容各个部分的价值认知，当学生提出的新思路是针对当前教学阶段重要知识点的时候，老师可以考虑改变课堂教学的原计划，让学生进行新思路的讲解，并对特定题型采取“专题课堂”式教学。这虽然是教学设置的一个临时改变，打乱了原本的教学计划，但是其意义和价值是深刻的，是有利于教学质量的提升的。

为了更好地开展教学，老师不单单要注重备课活动，还要结合课堂教学实际情况做出新的教学改变，即使是一道小小的数学题，也许就拥有大課堂教学的价值。

参考文献：

[1]冒建生.课堂教学应将发现法与讲授法有机结合起来：从一堂教学比赛课“任意角”说起[J].中学数学月刊，2016（2）：11-14.

[2]王渭宁.“错误”演绎精彩“生成”激活思维：一堂利用“错误资源”教学的习题课[J].福建中学数学，2015（5）：32-34.

？誗编辑 李琴芳endprint