《3ds Max》课程运用 “教学做一体化”探索

摘要：在《3ds Max》课程中运用“教学做一体化”理念是高职院校教学改革不断深入的体现。通过明确“教学做”一体化的内涵，分析《3ds Max》教学中存在的突出问题，从教学内容模块和实施要点两方面提出教学做一体化总体构想，强调学生实践能力的培养，提高职业技能适应未来激烈的市场竞争。

关键词：高职；课程教学；教学做一体化；3ds Max

0 引言

在漫长的教学改革史中，一直存在着教师传授知识与学生实践活动之间的矛盾。随着大规模学校建设的扩张，受教育人数几何极数的增加，传统的教育教学理念和模式已经不再适合新的形势。课堂中教师和学生到底应该如何配合，才能取得更为良好的效果，成为了广大教育工作者不能回避同时不断思考的问题。

1“教学做”一体化内涵

“教学做”一体化这一由陶行知先生提出理论，在深刻认识“知识传授”和“实践活动”的基础上，将两者进行整合，使其由教学矛盾变为相辅相成的关系，具有深远普遍的指导意义。“教学做”一体化符合新课改的要求，体现了“做中学的价值”。以学生直接亲身体验为中心，围绕着需要学习的基本知识进行操作，培养实践能力和创新精神。自发的动手是主动获取知识的前提，最终的成果是把学到的知识内化。“教学做”一体化的核心是“做”，思想上领会行动上掌握再去进行新的创造是“做”所包含的明显特征。

高职院校是高等院校的一个重要分支。高等职业教育肩负的使命是向社会输送能适应一线建设、生产的高级应用技术型人才，因此在课程体系的设置中更侧重于职业技能的培养。尽管市场对高技能人才存在大量需要，但是由于培养模式与社会需求的脱节，导致高职毕业生就业情况并不理想。以实用主义系统论作方法，以能力本位为指导思想，重构梳理实践教学体系，将“教学做”一体化理念引入课堂显得刻不容缓。

2 《3ds Max》的重要性及教学现状

3ds Max能在模型塑造、场景渲染、动画特效等方面制作出高品质的产品，因此在室内装潢、建筑、影视制作、游戏设计、机械制造、计算机应用技术等专业课程体系中广泛开设。作为上述相关专业的核心课程，通过系统的教授基础/高级建模技术、灯光技术、材质技术、渲染技术等方面的知识，全面培养学生使用3ds Max进行设计的基本功，让学生在课堂上积累丰富经验，毕业后迅速胜任岗位需要，“无缝”融入企业、公司的生产。

目前3ds Max的教学现状存在着一些不足。教学模式传统单一：教师就某些知识点一讲到底，在教学过程中缺少互动，学生只能被动的接受，无法突出3ds Max的开放实践性。教学内容不能及时更新：信息技术趋向广泛多元化发展，教学内容却未与当今的新知识新技术紧密联系，知识结构中没有融入行业的前景，培养出的学生不能真正适应技术岗位。学生学习缺乏热情：3ds Max的操作具有连续性，同样的成品效果可以由不同的操作完成，学生上一步的操作没有认真学，下一步的操作无法实现，一节课结束学习的热情就一扫而空。要改善这些不足，可从教、学、做三方面着手，教——多种教法配合使用；学——学生学习课程规定的知识，老师学习行业的新技术；做——重视实际操作，发挥班级授课优势。

3 《3ds Max》教学做一体化总体构想

3.1 内容模块设置

《职业教育学概论》中对理论教学、实践教学的关系进行过阐述。实践教学不仅可为学习专业理论提供研发认识，而且通过动手和动脑相结合，还可重温、验证和运用所学理论知识，从而加深、巩固和强化所学理论知识[1]。《3ds Max》这门课程的特点是以操作为主，首先动脑进行构思，再动手实现脑中所想，有想法可是动手能力不足决不可能产生好的作品。

课程内容的设置应以强调“实践创新”能力为原则，将《3ds Max》课程分解为使用能力、设计能力与制作能力训练三大部分。使用能力包括掌握菜单栏、工具栏、视口区域、命令面板、时间控制按钮、视图导航控制按钮。设计能力分为基础建模技术、高级建模技术、两大模块。制作能力模块强调使用能力和设计能力的综合训练，突出灯光/材质/粒子/渲染运用。

3.2 实施要点

首先，因材施教多种教学模式相结合。 “教学做”一体化理念来源于建构主义，鼓励探究式教学，教师对学生的引领指导应该贯穿于整节课堂时间。要采用灵活多样的教学模式更好发挥教师“教”的效果，提高课堂效率。使用任务驱动型教学模式将教学内容划分为模仿操作任务和独立操作任务，有助于调动学生学习主动性。使用启发式教学模式通过提问题、备素材、动手做、看结果、后归纳的一系列程序，培养學生分析解决问题的实际能力。使用案例教学模式把重要知识点与实际案例结合，使学生提前加深对以后要面对实际工作流程的认识。

其次，学生学法优化发挥班级学习优势。 尽管现代教育提倡每个班学生人数控制在30人左右的小班制教学，但依然存在同一个班级里学生接受知识速度有快有慢，学习能力有强有弱，学习态度有好有坏的现象。教师在以班级整体为单位的授课过程中，还应尽量对学生个体的学法进行优化。根据班级不同层次学生的特点进行分组合作学习法，采用“组内异质，组间同质”的原则将学生分为若干个学习小组，不同能力，态度，兴趣，个性的学生分散安排在同个组内，在优势互补的前提下形成协作、竞争等方面水平均等且相对固定的学习小组。这样既能培养学生的团队合作意识，又用“好补差，强带弱”的方法使整个班级学习氛围得到明显改善。

再次，教师自我素养的提高。 要实施“教学做”一体化教学，教师自身思想上首先牢固树立从实践到认识，再由认识到实践的人才培养观，充分接受“行是知之始，知是行之成”的知行观[2]。 操作性、实用性强是《3ds Max》这门课程一大特点，也就决定了教这门课的老师既要有丰富系统的专业理论知识，又要具备熟练应用软件进行实例操作的专业技术能力。作为承担《3ds Max》教学的老师更应该积极参加相关业务培训，参加各类计算机专业从业资格考试，尽快完成“双师”型教师身份的转换。教师还可以深入企业公司生产第一线进行锻炼，与生产技术人员保持长期合作，参与各级各类技能大赛切实强化自己的教学、实践技能。endprint

最后，发挥校内校外实训基地作用。 《3ds Max》“教学做”一体化将校内实训室做为第一教学场所，老师边教边指导学生学，学生边主动学边动手做，抽象融于直观理论联系实际，以过程为导向，突出“做”的核心。建立环境良好设施齐全的校内实训室才能保证课堂“教学做”的质量。运行3ds Max软件对电脑的配置要求较高，院系应加大对实训设备的投入，定期进行维护整修，确保实训室的高效运行，为上好课提供可靠的保证。高职院校还应大力发展校企合作，密切与对口企业工厂公司联系，利用优势资源，建立校外实习基地，带领学生到实地参观。不断加强沟通全力合作，安排企业内有丰富实际经验的技能人才对学生进行点拨，真正做到“教学做”有机整合。

3.3 教学效果评价

只有制定合理科学的考核方式，才能激发学生的兴趣。结合学习的实际情况，充分考虑《3ds Max》课程的操作性、开放性，课程考核不应采用“一卷定分”的传统评价方式。每个教学模块中都设置了多个操作实例，因此可增加每次课堂里实例完成情况的打分环节，并把得分记入平时成绩，每次课后的作业也记入平时成绩。完成任一模块的教学都进行一次综合测试，三个模块学完再进行一次综合测试，以这四次成绩计算平均分，作为期末考试分数。最后总评成绩比重分配可变为：考勤分占10%，平时成绩占55%，期末考试分数占35%。平时成绩和期末成绩计分重点都在操作技能的考察，鼓励学生积极动手参与设计制作，得到的每一个分数都是对学生实际掌握知识情况的直观反映，也是“教学做”一体化重视学生学习过程的意义体现。

4 小结

“教学做”一体化在一门课程中的深化有赖于课程体系构建、课程开发、教学内容、教学手段、教学组织和管理各方面的改革，是一项系统工程[3]。“教学做”一体化也是高职院校培育出高技能高素质人才的有效手段和关键方法。

參考文献：

[1]崔世民.职业教育学概论[M].四川：电子子科技大学出版社，2008

[2]潘厚勇.“教学做合一”在职业技能教学中的应用研究[J].科教文汇（中旬刊） 2014（10）：144-145

[3]贲能军.高职数控技术专业课程“教学做”一体化教学模式的改革与实践[J].科教文汇（中旬刊）2013（10）：118，140

作者简介：

李晨：1981，女，镇江高等专科学校，硕士，信息系统项目管理师，研究方向：计算机，实验室。endprint