CBL教学模式下名医医案库在中医儿科教学中的评价

杨春

【摘 要】目的 分析CBL教学模式下名医医案库在中医儿科教学中的效果。方法 收集我校2015级中医专业本科生80名，随机将其分为对照组和观察组两组，每组各40名，对照组采取传统教育法，观察组采取CBL教学模式，观察两组学生期末考试成绩。结果 观察组学生期末考试成绩明显优于对照组，差异具有统计学意义（P<0.05）。结论 CBL教学模式下名医医案库在中医儿科教学中能有效调动学生学习积极性，提高教学治疗。

【关键词】CBL教学模式；名医医案库；中医儿科；教学效果

Abstract： Objective to analyze the effect of medical records database of famous doctors in the teaching of Pediatrics of Chinese medicine under the CBL teaching mode. Methods A total of 80 undergraduates majoring in Chinese medicine in Grade 2015 were randomly divided into two groups： the control group and the observation group. Each group had 40 undergraduates. The control group adopted traditional education method and the observation group adopted CBL teaching mode. Results The scores of the students in the observation group were significantly better than those in the control group （P < 0.05）. Conclusion The famous medical record bank under CBL teaching mode can effectively arouse studentsenthusiasm in pediatric teaching of traditional Chinese medicine and improve teaching and treatment.

key word CBL teaching mode； famous doctors medical record database； Pediatrics of Chinese medicine； teaching effect

【中图分类号】R625 【文献标识码】A 【文章编号】1005-0019（2018）19-0-01

就以往我国传统教育而言，教师是课堂主导，主要对学生进行填鸭式教育，学生学习处理被动地位，仅将学习作为应付考试任务，学生学习积极性差[1]，难以培养出优秀的中医儿科人才。本文旨在探讨CBL教学模式下名医医案库在中医儿科教学中的效果，特收集我校80名中医专业本科生为研究对象，现报告如下：

1 一般资料与方法

1.1 一般资料

选取我校2015级中医专业本科生80名，随机将其分为对照组和观察组两组，每组各40名；对照组男生20名，女生20名，年龄21～24岁，平均年龄（22.5±3.7）岁；观察组男生22名，女生18名，年龄22～25岁，平均年龄（23.5±3.4岁）；两组学生一般资料无明显差别，差异具有可比性（P>0.05）。

1.2 方法

1.2.1 名医医案库建立。以辅助学生学习为目的，对医案进行分类，建立名医医案库，选择学生崇拜或感兴趣的医家案例，提高学生学习热情。由于教学最终目的是服务临床，因此，在案例选择方面应尽量选择典型、易用的医学案例。特别是现代信息技术不断发展，学校可利用网络建立电子档案库，学生可上网搜集资料，以便学习对比。

1.2.2 对照组实施传统教育法。学生课前自行进行预习，课堂中以老师为主导对课本内容进行详细讲解，学生课后自行归纳总结。

1.2.3 观察组实施CBL教学模式。教学过程中对学生进行分组，每10名为一组，老师在医案库中挑选和课程内容符合的病例发放给每组学生，学生自行对病例内容进行分析、讨论，以提升学生分析能力和问题发现能力，老师对病例中的重点和难点进行点拨，再由学生对病例中的疑难问题进行深入分析得出讨论结果。每组学生推选一位学习代表，结合医案库系统资料和相关理论知识，对病例进行讲解分析。这种教育模式，可以让每个学生参与到讨论中，学生学习积极性、主动性、表达能力和记忆力均能得到提升。最后，再由老师对整体教学内容进行梳理总结，对学生的不足进行纠正，让学生学习知识框架更加清晰明白，加深学生学习记忆。课堂结束后，学生也可利用医案库自主学习，对课堂知识进行巩固，以提高教学整体效果。

1.3 观察指标

两组学生期末均采取试卷对教学内容进行考核，试卷总分为100分，分数越高则表示学生知识掌握度越好。

1.4 统计学方法

采用SPSS20.0软件对本次研究数据做统计学分析，以均数±标准差（x±s）表示计量资料；以百分比表示計数资料，P<0.05时提示差异有统计学意义。

2 结果

对照组（n=40）学生期末成绩65.16～73.84分，平均成绩69.50±7.42分；观察组（n=40）学生期末成绩78.69～97.68分，平均成绩88.18±6.89分；观察组学生期末考试成绩明显优于对照组，差异具有统计学意义（P<0.05）。

3 讨论

受环境、人文及其他因素影响，儿科医生数量逐渐减少，中医儿科医生和患者数量比例严重不符[2]。中医儿科已引起国家重视，加强儿科医学教育培养势在必行。由于中医学科博大精深，中医儿科医生要求也更高。而传统教育模式以老师为课堂主导，对学生进行死板的灌输教育，不利于中医儿科人才培养，教育模式改革十分迫切。CBL教学模式在教学过程中以小组为中心，学生自行讨论学习，在结合医案库中学生感兴趣的著名医家经典用药病例，学生积极性和主动性均得到提升，学生对知识掌握也更为牢固[3～4]。本研究对我校收治的80名中医专业本科生采取不同教学方式，结果表明，采取CBL教学模式学生成绩明显高于传统教育，差异具有统计学意义（P<0.05）。

综上所述，在中医儿科教学中中，学校可对学生实施CBL教学模式，充分调动学生学习积极性、主动性，提高教学质量和学生成绩，为医院培养更多的优秀中医儿科人才。

参考文献

李香玉，周璇.名医医案库在中医儿科CBL教学模式中的应用[J].中国中医药现代远程教育，2017，15（19）：16-17.

周璇，李香玉.CBL教学模式下名医医案库在中医儿科教学中的评价与探讨[J].光明中医，2018，33（12）：1819-1820.

卢宏柱，张万明，袁岳沙等.PBL与CBL教学法在儿科临床实习教学中的对比研究[J].卫生职业教育，2016，30（20）：74-75.

张雪医，张丽文，白明辉等.CBL教学法在儿科临床教学中的应用研究[J].中国卫生产业，2018，15（8）：111-112.