《园林工程招投标与预决算》课程模块化实践教学初探

翟彦

摘要：《园林工程招投标与预决算》课程模块化实践教学探索是以2014级园林技术班与2014级园林工程技术班为对比试点班，以具体园林工程为案例，通过园林工程招投标过程中的不同阶段、不同内容划分模块，进行具体案例的模块化教学探索研究。模块化实践教学模式解决了课程与社会人才需求脱节的问题，激发了学生的学习兴趣，转变了学生的学习方式，提升了学生的自主学习能力，培养了学生的团队精神。

关键词：模块化实践教学：课程模块：园林工程招投标

《园林工程招投标与预决算》课程是一门理论与实践相结合，注重培养学生技能操作的实践性课程。主要培养园林工程施工企业基层预算员、资料员、经营主管和一线经理等社会型需求人才。在本次《园林工程招投标与预决算》课程模块化实践教学探索中，以具体园林工程为案例，通过园林工程招投标过程中的不同阶段、不同内容划分模块，进行具体案例的模块化教学探索研究。

1模块化实践教学模式的探索

本次课程模块化实践教学探索以14级园林技术班与14级园林工程技术班为对比试点班，以“宁夏石嘴山市滨湖大道景观绿化工程二标段”为具体园林工程案例，根据园林工程招投标过程中的不同阶段、不同内容划分3个模块课程，分别是“园林工程预算编制”模块、“园林工程施工组织设计编制”模块、“园林工程施工招标与投标”模块。

1.1模块化实践教学试点班对比

2014级园林技术班和2014级园林工程班选用教材均为《园林工程招投标与预决算》，吴立威主编，高等教育出版社出版。2个对比试点班的教学内容以教学大纲为主，主要内容包括园林工程建设概述、园林工程施工招标与投标、园林工程施工组织设计、园林工程预算、园林工程结算与竣工决算。教学总学时数均为68学时。2014级园林技术班理论学时32，实践学时36。教学内容分为2个阶段，第1阶段利用20学时集中完成基本理论的学习与实操练习，第2阶段利用48学时完成案例模块化学习。2014级园林工程班理论学时28，实践学时40。教学内容只完成基本理论的学习与实操练习，没有案例模块化学习阶段。具体教学内容及学时数安排见表1。

1.2模块化实践教学模式探索

1.2.1模块1“园林工程预算编制”模块化实践教学模式探索。①教学内容及分工：将全班同学分为甲、乙、丙、丁4个组，每组选定1个负责人。4个组分别模拟扮演不同的投标施工绿化单位，根据“宁夏石嘴山市滨湖大道景观绿化工程二标段”的招标文件，编制园林工程预算（商务标）。任课教师在整个模拟过程中负责每个组的技术指导。②教学目标：让学生学会利用广联达计价软件GBQ4.0进行园林工程工程量清单的编制；学会利用广联达计价软件GBQ4.0进行园林工程工程量清单的组价，并完成园林工程预算编制。③模块作业：“宁夏石嘴山市滨湖大道景观绿化工程二标段”的园林工程预算编制。主要包括工程量清单编制、工程量清单组价编制，并导出相应的Excel表格和PDF表格。

1.2.2模块2“园林工程施工组织设计编制”模块化实践教学模式探索。①教学内容及分工：将全班同学分为甲、乙、丙、丁4个组，每组选定1个负责人。4个组分别模拟扮演不同的投标施工绿化单位，根据“宁夏石嘴山市滨湖大道景观绿化工程二标段”的招标文件，编制园林工程施工组织设计编制（技术标）。任课教师在整个模拟过程中负责每个组的技术指导。②教学目标：让学生熟悉园林工程施工组织设计的编制内容和程序，学会编制园林工程施工组织设计。③模块作业：“宁夏石嘴山市滨湖大道景观绿化工程二标段”工程施工组织设计。

1.2.3“园林工程施工招标与投标”模块化实践教学模式探索。①内容与分工。将学生划分为甲、乙、丙、丁、戊5个组。其中甲组学生为招标班子成员兼评为委员会委员，任课教师是评委委员会的名誉组长兼招标单位法人代表。甲组主要任务负责邀请招标，包括发放招标邀请函、组织投标前现场答疑、主持开标、参与评标等。乙、丙、丁、戊组为邀请招标的对象，即园林施工单位，每组指定1个负责人。乙、丙、丁、戊各组主要任务分别研究招标文件编制投标文件，在竞标过程中确定竞标策略。②教学目标。通过组织学生参加园林工程模拟招标会，使学生熟悉园林工程招标和投标的程序，掌握竞标过程中的竞标策略。③模块作业。甲组：“宁夏石嘴山市滨湖大道景观绿化工程二标段”工程招标文件及整个招标过程中产生的纸质材料。乙、丙、丁、戊组：“宁夏石嘴山市滨湖大道景观绿化工程二标段”工程投标文件、承包合同及整个投标过程中产生的纸质材料。

2模块化实践教学的效果

2014级技术班园林招投标从业人员占园林从业人员百分比为39.1%，高于2014级工程班15.6个百分点。而2个班为同一年级平行班，教学内容均以教学大纲为主，授课老师一致，从业环境一致，只是2014级工程班没有引入案例模塊化实践教学。详见表2。

2014级技术班园林招投标从业人员占园林从业人员百分比为39.1%，高于2012级技术班24.8个百分点，高于2013级技术班23.9个百分点，2012级与2013级技术班均没有引入案例模块化实践教学。详见表3。

案例模块化实践教学有助于学生快速地进入园林招投标行业，缩短了学生在该行业中自我学习、自我适应的阶段，有助于提高在该行业的就业率。

3模块化实践教学的优势

3.1解决了课程与社会人才需求脱节的问题

《园林工程招投标与预决算》是一门实践性很强的课程。在本次案例模块化实践教学模式探索中，强调按照社会人才需求设定模块教学内容，以实际园林工程为案例，模拟园林工程招标与投标的整个过程，让学生扮演不同的社会角色，同学们不但学会利用软件GBQ4.0编制园林工程量清单、进行工程量清单的组价，能够完成工程预算编制（商务标）和工程施工组织设计（技术标）。同时在整个模拟过程中熟悉园林工程招投标过程中各个环节及招标代理方、投标方、建设方三方的责任、权利及工作内容等。

通过引入园林工程实际案例，模拟招投标各个环节，扮演不同的社会角色，不但提升了学生的实际技能，同时提高了从业的职业素养，而且增强了学生步入社会的竞争力，培养了社会需求性技能人才。

3.2提高了学生的学习兴趣，培养了学生的团队精神

通过引入园林工程实际案例，模拟招投标各个环节，扮演不同的社会角色，这种案例模块化实践教学，不但提高了学生对该课程的學习兴趣，而且培养了学生发现问题、提出问题、解决问题的综合能力。在每个模块化实践教学过程中，都是以小组协同合作的形式完成模块作业，而且组与组之间存在着竞争。要想完成模块作业必须发挥组内每位学生的特长，而且组内成员必须精诚合作，才能在组间竞争的情况下赢得胜利。在整个模块化实践教学中，培养学生的合作意识和团队精神，使他们在与同伴分工合作、提出问题、制订方案、收集信息、寻找答案的过程中，学会倾听别人的意见，学会表达自己的观点，学会与别人达成一致，学会分享共同的成果等。同时有些活动还需要他们走出学校、走向社会，还要去调查访问，和一些陌生人打交道，这个过程对他们的社会交往、为人处世的能力也是一个锻炼和提高。这种合作和交往能力是一个现代人在社会上生存必备的，而学科课程的教学很少能提供这样的机会和条件。

3.3转变了学生的学习方式，提升学生自主学习能力

在案例模块化实践教学中，能够主动地发现问题、提出问题和解决问题，而且在这个过程中学生也初步掌握了一种新的主动学习的学习方式，学会了如何去质疑问难、如何去主动探究、如何去分工合作，转变了学生的学习方式，提升了学生的自主学习能力。这种学习体验和经验的获得不仅对于学科课程的学习会有很大的促进作用，而且对于学生的终身学习也会有深远的影响。

4结论

《园林工程招投标与预决算》课程模块化实践教学探索是以2014级园林技术班与2014级园林工程技术班为对比试点班，以具体园林工程为案例，通过园林工程招投标过程中的不同阶段、不同内容划分模块，进行具体案例的模块化教学探索研究。2014级技术班园林招投标从业人员占园林从业人员百分比为39.1%，横向比较高于2014级工程班15.6个百分点，纵向比较高于2012级技术班24.8个百分点，高于2013级技术班23.9个百分点。案例模块化实践教学有助于学生很快地进入园林招投标行业，缩短了学生在该行业中自我学习、自我适应的阶段，有助于提高在该行业的就业率。案例模块化实践教学模式解决了课程与社会人才需求脱节的问题，激发了学生的学习兴趣，转变了学生的学习方式，提升了学生的自主学习能力，培养了学生的团队精神。

（收稿：2017-05-10）