课堂朗读训练

2018-01-19 12:26雷敏
都市家教·上半月 2017年12期
关键词:铁人入境感情

雷敏

【摘 要】朗读教学是小学语文阅读教学的重要组成部分,也是发展思维、发展认识的一条有效途径。《小学语文课程标准》中明确指出:各年级学生都要能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。然而在实际的教学中传统教学方法却不能很好地为朗读教学服务,朗读教学还存在一些弊端,这将直接影响着语文教学质量的提高。

【关键词】小学语文;朗读教学

刘国正先生在《我的语文工具观》一文中所指出的:“获得语言的技能,主要依靠语言的实践,对理论知识的依赖是较少的。”而在所有的语言实践中,朗读是一个重要方面。作为语文教师,教学中该如何指导学生练好朗读呢?

一、明确朗读的基本要求

(1)读得正确,即要用普通话读,发音清楚响亮,不读错字,不添字,不唱读,不顿读。

(2)读得流利,即不复读,不断读,不读破,停顿间歇分明,语气连贯流畅,速度适中。

(3)读得有感情,即要绘声绘色,有轻重缓急,抑扬顿挫,语调能准确地传达出文章的思想感情,感情的表露要朴实、自然。

二、注重朗读的训练形式

1.创设情境,真情流露

南宋哲学家、教学家朱熹有言:读书有三到,谓心到、眼到、口到。三到之中,心到最急,心既到矣,眼之岂不到乎?因此,在要求学生朗读时应该集中注意力,用心思考,把朗读跟理解相结合。只有对阅读材料熟悉、理解得深,才可能读得好——这也就是我们所谓的“入境”了。

(1)明理“入境”。所谓明理朗读指导法,即是结合课文具体语言环境,让学生懂得应该怎么读的道理,然后再反复练习读的方法。运用这种方法,学生所练就的朗读能力,才是真正的能力,即使换了语言环境,学生也会读,且读得好。运用明理性朗读指导法,关键是让学生明理,然后再进行训练。例如,在指导学生朗读《忆铁人》一课第二自然段中的“铁人睁大眼睛,‘哦?……唉!他向司机喊道:‘掉头,回去!”时,先让学生深入理解“哦?”“唉!”所包含的意思和感情色彩。当学生说到:“哦”表达了铁从惊疑到醒悟的心情。“咳!”表达了铁人从后悔到自责的心情后,此时学生对“哦?”、“唉?”理解已到了家,指导读也就到火候了。于是,可以叫发过言的学生给大家示范,读后大家评说,最后全班仿效读得最好的同学,一齐练读。这样训练自然就收到了水到渠成的效果了。同时通过指导读这个“哦?”“唉”学生也更深刻地理解了铁人严格要求自己,勇于改正过错的思想品德。

(2)激情“入境”。叶老说过:“作者胸境,入境始于亲”说的就是要引领学生进入描写的情境,感受作者的思想感情,与作者产生情感共鸣,达到亲情、生情的目的,這样学生读来才会油然生情。如《月光曲》一文第8、9两个自然段的朗读,学生对其中联想部分比较难解,我们教师就可以通过创设情境来帮助学生体会读的情感。首先放音乐《月光曲》片断,同时用媒体配以相应的文字所描述的图片,这样学生就一下子理解了“清幽”的意境,“波涛汹涌”的场面。同时音乐的起伏,舒、紧、强、弱,也就能自然而然地引导着学生朗读的节奏和力度了。

2.创设情境,进行比赛

针对孩子好胜的心理,引入竞争机制,能收到较好的效果。不管是个人读、小组读、全班读,都给打分,在评分的过程中逐步养成了学生认真读书的好习惯。其次,经常利用早读课、读书课开展朗读比赛,每次评选出一名“朗读天使”,让得奖的同学尝到成功的喜悦,让失败者继续努力,争取夺魁。

3.表演读

学生是积极地参与表演和模仿活动的,给他们营造一个情境,他们就会在情境中绘声绘色地进行表演,伴随着的朗读训练就会简洁高效。学生通过对文中人物说话的语气和表情进行模仿,可以加深对课文的理解,有了理解,那么再回过头去朗读课文的时候,他们就能很好的把文中的感情表达出来。一开始,学生有可能顾此失彼,注重了演的形式,又忘了词。这时,教师应让学生自由地练习,充分地交流讨论,反复地比较和揣摩,不断地提高认识、加深理解。而学生一旦达到充分理解且又经过反复练习形成了技能技巧,确信自己有能力达到熟练自如的朗读时,自然会跃跃欲试。此时激发学生创造性地朗读,如表演读、诵读就能取得较好的效果。

4.变换形式,常读常新

人经常吃一种饭菜,即使做得再香,也会感到腻味。同样,教师指导学生读书,如果只用一种形式,一个腔调,长此以往,学生也会感到乏味。为了让学生对读书永远保持极大的兴趣,在平时的教学中,应根据不同教材的不同要求,做到“堂堂有新招,篇篇有花样”。教学说明文,采用默读抢答的方式引导学生理解课文内容;教学童话,采用轮读课文的方式讲故事;教学散文,采用师生赛读的方式比输赢;教学对话多的文章,采用分角色朗读的形式,在熟读课文的基础上锻炼口才。

朗读不但要重量,重质,同样也要注重读的形式和方法;读要读出情,机械的重复只会使学生“食”之无味,“言”之无语;充满情感的课堂朗读训练,是学生、教师、作者激情碰撞的世界,是让学生情藏于心间,而溢于言表的深刻体验,是永远具有生命力的永恒不变的语文课堂教学的主流。

参考文献:

[1]刘国正.《我的语文工具观》endprint

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