让“说”之花开遍课堂

丛静

【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）40-0088-01

口语交际能力是现代公民的一种必备能力。在现代社会，只会读书，只会看书，只会写文章是万万不行的，以前不善言辞的老实人将不再适应社会的需要。新《语文课程标准》中关于“口语交际”方面的要求明确指出“规范学生的口头语言，提高口语交际能力，培养良好的听说态度和语言习惯”。在语文课本上也在每个单元的结束都安排了口语交际专项培训。所以全面提高学生的口语交际能力是當务之急，但是现状并不乐观。如何让学生爱上口交际？如何让“说”之花开遍课堂？现结合我的教学实际，浅谈自己在口语交际有效教学方面的几点粗浅的做法。

一、利用阅读教学加强口语交际训练

阅读教学过程的实质是教师、文本、学生三者互动的过程，是师与生、生与生进行学习交往的过程，因此，在阅读教学过程中加强对学生口语交际训练是十分重要的。而口语交际训练仅仅依靠几节口语交际课远远不够，应该贯穿在语文教学的始终。因此，在教学一篇新课文的备课环节，教师就应该吃透教材，充分挖掘教材中的可以进行“口语交际”教学的因素，扎实有效地开展“口语交际”训练，凸显“口语交际”特色。

例如：在《找春天》一课教学中，学完课文后，我展示了这样一个课件：一幅美丽的春景图，上面有未张叶的大树;冰冻的小河;枯萎的草地;还有未开的菊花和荷花;还有一位春姑娘。教师动画演示让学生仔细观察后说说自己看到了什么？学生说春姑娘到过的地方都变了样？教师随即问：“春姑娘变得怎么样了？看哪个同学最棒用我们学过的课文的格式说一说！”这时学生活跃起来了，有的说：“春姑娘跟大树说话了，说着说着，大树长叶了。春姑娘跟小草说话了，说着说着 ，小草从土里探出了头。春姑娘跟荷花说话了，说着说着，荷花开了……”还有的这样说：“春姑娘给大树洗澡了，洗着洗着，大树绿了。春姑娘给小草洗澡了，洗着洗着，小草绿了。春姑娘给荷花洗澡了，洗着洗着，荷花红了。……”这时老师说：“你们太棒了！比书上写的还要棒，你们这么小的年纪就会作诗，你们是小小作家！”这时课堂气氛达到了高潮，学生的小脸通红，小眼发光，小手直举，“老师！老师！我还有，我也当小作家……”一生说：“春姑娘在封冻的河面上蹦呀跳呀，冰层裂成了碎块，化成了流水;春姑娘在大地上踩呀踩，春草探出头来和我玩耍;春姑娘抱住花枝轻轻摇呀摇，花骨朵开了……”老师和同学们都用赞赏的眼光看着这位同学，老师伸出大拇指说：“老师因有你这样的学生而骄傲，不用课本上的格式就能说的这样棒，有自己的见解和创意……”

二、创设情境，激发口语交际兴趣

想说爱说是口语交际的前提，会说才是教学的目的。在课堂上，教师要巧妙地创设各种口语交际情境，引发学生对交际话题的兴趣，调动其积极参与。在参与的同时，他们的想象力、创造力也会随之产生。如一年级上册中，学了《菜园里》后，我让孩子们和父母去买菜，学习讨价还价，说说见到哪些菜？有什么特点？然后要求学生动手画一画，最后根据所画景象具体描写。这样做使听说、画、写结为一体，有利于调动写作兴趣，也有利于同学之间的交流和互相学习。第二次再让学生参观果园，看看果园里的水果有什么特点？仿照课文的样子说一首《果园里》的诗。又如在“秋天”这个主题单元，我先让孩子在小组内说说自己眼中的秋天，然后根据课后进行《秋天到》诗歌的创作，孩子们的作品异彩纷呈，紧接着，我又让孩子进行了“我眼中的秋天”习作，孩子们的作品同样让我欣慰：

片断：

果园里，石榴笑开了她那盛满“珍珠牙齿”的嘴，一颗颗珍珠在阳光的照耀下闪闪发亮;苹果很怕人，没等秋姑娘给它打扮，她已羞得满脸通红。

三、利用多种途径扩宽口语交际渠道

1.将口语交际融合在识字教学中

低年级以识字教学为主，有些人认为识字课就是单纯地识字，重要是把字记住就行了。其实，在识字课上，我们一样能进行口语交际训练。我根据低年级孩子的特点，为学生设置了特色识字活动，让学生在做识字卡的过程中进行认字，在认字的同时进行口语交际。例如，我在教学《识字1》一课的生字时，创设了两个口语交际情境，让学生在识字的同时进行了口语交际：一是以小组的形式开展并讨论：“你用什么方法记住这些字？”让他们在宽松、自在的小天地畅所欲言，发表见解，互相切磋。二是让学生“学当小老师”。在汇报识字这一环节中，让学生在汇报所学生字后当小老师，可以邀请小朋友读，并给予评价，甚至可以让同学们围绕生字的学习向这位“老师”提问题。学生在这种双向互动的语言实践中进行口语交际，有利于培养学生说话的准确、简练、有条理的能力。

2.将口语交际自然融合在教材中

低年级学生充满了想象力，而每篇教材都有学生想象的空间。在教学中，我们若能充分地借助教材，不断地为学生提供交际的内容，学生才能在丰富的语言实践中提高口语交际的能力。有些文章作者常有意不把意思挑明说透，刻意留下“空白”，让读者揣摩。其实，“空白”部分既可以发挥孩子想像能力，又可以锻炼孩子的口语表达能力。在教学中，我们就应该用好这些“空白”处，巧妙地激发学生展开想象，用创造的才智为这些“空白”添补亮丽的色彩。例如学习《坐井观天》这篇充满童趣的寓言故事，就是一篇进行口语交际的好教材。在授课时，我就让学生顺着课文的情节，展开丰富的想象，将课文内容适当延伸，让学生想一想、说一说，小鸟飞走后，青蛙有没有跳出来呢？如果跳出来的话，它会看到什么呢？又会说些什么呢？在老师的点拨引导下，学生跃跃欲试，各抒己见，就连平时不太发言的同学把手举得高高的，课堂气氛非常活跃。他们描绘了一个又一个鲜活的画面，一个又一个富有创意的童话，真令人欣喜。《自己去吧》写到“过了几天，小鸭学会了游泳。”“过了几天，小鹰学会了飞翔。”小鸭和小鹰在学习过程中，会遇到哪些困难文中没有描述，我引导学生展开想象，补充空白。像这样留有艺术空白的课文，小学教材中还有许多，关键要靠我们教师是否能积极挖掘，把学生的思维推向高潮，使阅读教学的课堂，放射出亮丽的光彩。

交际能力的形成需要通过大量的语言实践。只要我们在平时的教学过程中，多给学生机会，激发其表达的欲望，把握契机，有步骤地进行指导，学生的口语表达交际能力就一定会得到很大的提高，口语交际之“花”就会开遍课堂。