学生组织认同感来源研究

刘莎 肖宇雄 肖怡之

摘  要

近年来，随着我国高等教育的快速发展，如何提高学生的学校认同度已逐渐成为近年来的热门话题。 大学生对学校和俱乐部学生社团的认可程度反映了学生在学生心目中的象征意义和社会价值。 认知水平直接影响学校期间社会活动和校园活动的状态，以及专业学习的态度。在当前大学生竞争日益激烈的竞争形势下，许多大学生与母校缺乏认同感，导致学校思想政治工作压力加大。 本文以江西财经大学为例进行分析，希望在百年校庆来临之际，为学校提升学生的组织认同感做出自己的贡献。

关键词

学生组织;认同感;高校

一、背景

组织认同源于社会心理学的社会认可和文化认可的定义，社会认可是指个人对于组织的成员资格、价值观和情感维系方面的感知，文化认可是指个人对于所属文化及文化群体形成的归属感和内心承诺。大量的研究表明，组织认同与工作满意度、动机、绩效、组织忠诚、合作行为和组织公民行为密切相关，组织认同感可以通过对个人的感知和情感的影响来进一步影响个人行为，从而导致组织绩效的极大改善。目前，组织认同已经成为组织行为学者们关注的焦点。一些学者将组织认同的前因归纳为：个体特性、组织特性和环境特性，其中组织特性又集中表现为组织形象、组织氛围、工作特性和文化特性。

学生组织认同感和归属感是指学生对大学校园环境、高校的学习生活、学生自身参与学校的各种学术活动和科研实践，除了与大学共享的大学生价值观外，他们还对学校历史、文化传统、文化氛围和科研成果感到自豪。同时，受到高校文化氛围和管理体制的影响，使得学生对其自身内在价值的判断和评估，从而创造一种对学校这一组织群体高度认同的一种归属感，并在行动上有意识地自觉维护学校的荣誉，即使离校后始终对学校的文化传统保持忠诚。学校认同感是高校学生积极情感的重要组成，是培育社会主义核心价值观、深入贯彻习近平新时代中国特色社会主义思想的重要体现，对学习风格，教学风格，学校精神和学校发展具有重要意义。

本文以江西财经大学在校学生、校友、教职工为主要研究对象，是基于调查目前高校学生及老师对组织的认同感和归属感，并由此研究目前存在的问题，结合部分优秀高校组织认同感高的原因，探讨高校组织进一步的发展方向。

二、国内研究现状

（一）对高校学生组织认同感的研究问题分析及对策研究

现代高校，学生的组织认同感普遍较低，组织认同感受到质疑，那么，学生组织认同感较低的原因是什么？影响组织认同感的因素有哪些？任艳萍（2016）认为当前在国内外各思潮的涌入和影响下，在教育、家庭、社会环境等诸多因素的共同作用下，作为在校大学生积极情感重要组成部分和社会主义核心价值观培育主要指标的学校认同感在不知不觉中被淡薄和削弱。一些调研显示，一些大学生在谈起学校时情感淡薄，有近六成的大学生不清楚自己所就读大学的校训。因此，高校学生认同感存在一定的統一性和一定的差异性。

麦冬宁、陈华强（2008）认为传统学生组织模式难容“ 80 后”学生的 “自我意识”，资源和机会的增加减轻了学生组织的重量，严峻的就业压力导致了大学生的浮躁心态，同时高校扩招使学生综合素质参差不齐、组织活动缺乏新的想法以及学生的需求都是学生组织认同感降低的原因。雷振（2015）认为大学生的学校认同感和归属感的高低层度与学校文化有关，学校的地理位置、学校知名度、学习学术氛围、校内人际关系等与学生学校认同感有密切的关联。侯丽娜（2011）认为高校学生组织在发展中存在着制度僵化、学生会干部素质有待提高、沟通机制不畅、部门设置不合理的问题。需要增加学生自主权，明确学生会地位，加强学生会干部的培训，以增强学生对学生组织的认同感。

那么，学生组织认同感又有着什么样的差异？学生组织认同感的高低又有什么差别呢？学校又该怎么做来提高学生的组织认同感呢？张干群（2012）认为不同大学生群体之间的认同感存在一定的差异。影响大学生学校认同感的因素主要有专业、生源地、专业教师和学校管理等因素。由于大学生的学校认同感与大学生的学习行为、学业成绩之间密切相关，而且对其形成积极的自我概念、行为习惯有密切的关系。因此，培养大学生的学校认同感具有十分重要的意义。高校应从各方面采取措施，提高学生的学校认同感。

（二）对国内学生组织认同感研究的总结

我们通过搜集资料发现近年来国内对于学生对学校及学生组织的认同感研究较多，但是对于教师对学校的认同感研究较少，并且缺乏大家之言。从现有的研究成果中，我们可以看出一些对学校共同的关于认同感问题的反映，比如：价值观的变化、学校的文化氛围及学术氛围、学生综合素质等等。

我国高校的内部管理体制主要是上传下达的强制命令式与执行式的工作方式，使学生组织发展缺乏活力，不利于提高学生对于学生组织和学校的认同感和归属感，因此有必要改变学生对学校目前认同感较低的现状，如何改变？变成怎么样？这是我们所研究的重点，也是价值所在。

三、国外研究现状

（一）国外高校学生组织认同感现状研究

由于学者们对组织认同进行研究的角度和观点不同，国内外理论界尚未对组织认同形成一个统一的定义。Brown（1969）认为组织认同是组织成员在工作中形成的组织与员工个人之间的特定关系的自我反应。他认为组织认同包括组织与成员目标的一致性、组织对组织成员的吸引力、组织成员对组织的忠诚度以及组织成员资格的自我参照与内化。Schneider，Hall&Nygren;（1971）认为组织认同实际上就是组织成员把组织目标和个人目标逐步内化和整合统一的过程，包括组织成员对组织目标和组织价值观的认可与接受，以及对组织逐步形成的情感承诺。Cheney（1983）将组织身份定义为一个动态过程，在这个过程中，个人在组织和其他与组织相关的事物中被情感和理智地接受和认可。也就是组织个体在特定的社会情景作用下将自身的相关元素与组织相联系起来的动态过程，包括对个人、家庭、集体、团体、目标、价值观、知识和活动等在也理和行动上与组织一致起来。Mael&Ashforth;（1989）认为组织认同是指组织成员与组织保持一致或者说成员属于组织的重要组成部分。组织认同是化会认同的组成部分和特殊形式组织认同在内容上包括自我认知与归类、组织成员在也理上与组织相互联系、相互滲透的感知过程、组织成员将个人价值观与组织价值观相结合的过程。Ronareau（1998）认为组织认同是组织成员在特定的情境中或者深层次的组织结构体系方面将自己感知为组织的组成部分的一种也理过程和状态。

王汉伟（2014）认为随着大学的兴起，美国高校的校园文化也随之形成。美国的高校校园文化研究始于研究欧洲大学理念。美国吸取了不同国家的大学思想理念和制度，并且成功地将这些大学理念和美国实用主义哲学相结合，形成了具有鲜明美国特色的高校校园文化。校园文化的建设对于提高学生、教师的学校认同感有很大作用。

谢恋情（2016）认为美国高等学校筹集资金的很大一部分是校友的捐赠，这是学生对学校认同并给予回报的有力证明，由此可以看出美国高校学生对于学校有很高的认同感。

（二）国外学生组织发展的经验吸取

各地的高校学生组织都有自身的特点，我们通过对国外学生组织现状以及研究成果的分析，发现国外学生组织历史悠久，在组织内外部管理制度上有着比国内更加成熟的实践。主要表现在“以学生为本”这一点上，以学生为本，更有利于取得学生的强烈认同感，这是我们值得思索改进的。

当然国情不同，各国学生组织肯定各有特色。在中国，学生组织在共青团领导下，肩负着高校思想政治教育的重任，对于校园文化建设、学生第二课堂的发展至关重要。因此我们的高校学生组织的建设绝对不能懈怠，要海纳百川，吸取各国学生组织认同感建设的经验，提高自身的组织认同感，更好地起到高校共青团战线“一体两翼”工作格局中的“两翼”作用，促进高校学生素质提高。

四、总结

经过搜集资料与调研，中国高校有必要建立师资队伍建设的长效机制，以提高大学生对学校的认同感。大力加强师德师风建设，大力引进高层次人才，推进高校教育教学改革，全面提高教育教学质量，加大教学基础设施建设的投入力度，建立和完善辅导员队伍建设的长效机制，利用校园网、校园广播、学校报刊、学生会、社团和班团活动，积极传播“正能量”，提高管理人员的管理水平和服务能力。

西方高校有自己独特的发展过程，形成符合自身实际的学校文化和学校理念，形成了符合自身实际的学生组织。学生对于学生组织及学校认同感较高，这对于校内学生素质提高、兴趣意识的培养起着极大的作用。国内高校的学生组织也经过一时期的发展形成了一定特色，对于学生的思想政治教育、校园文化建设、学生自治都有着很宝贵而实践经验。

因此，目前国内高校和学生组织发展需要借鉴国外与总结国内经验相结合，立足于国情形成中国特色、各高校特色的学校文化和学生组织，提高大学生对学校的认识。

参考文献：

[1]宝贡敏，徐碧祥.组织认同理论研究述评.外国经济与管理.2006（1）

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[3]段俊强.新牛代贵工组织认同感对其工作绩效的影响研究.硕士学术学位论文.2015

[4]侯丽娜.高校学生会发展研究.武汉大学学报（社会科学版），2011（4）

[5]雷振.大学生学校认同感、归属感影响因素探究.学理论.2015

[6]麦冬宁，陈华强.论高校学生对参加学生组织的认同感.理论视野，2008（6）

[7]任艳萍.高校学生学校认同感现状调查及原因探析.中国轻工教育.2016（1）

[8]王汉伟.中美高校校园文化建设的比较研究.哈尔滨理工大学教育学硕士学位论文.2014

[9]魏钧，陈中原，张勉.组织认同的基础理论、测量及相关变量.心理科学进展.2007（15-6）

[10]谢恋情.关于大学生学校认同感的研究.教课导刊.2016（31）

[11]张干群.大学生学校认同感及其影响因素研究.工会论坛.2012（3）

[12]Ashforth  ，Mael  .RSocialidentitytheoryandtheorganization[JJ.AeademyofManagementReview          .2002   ，（14）：20-39.

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[14]Sakes ，Ashforth.OperationalizingandTestingtheExpandedModelofldentifieation …         . AcademyofManagementProceedings      .2009   .（06）  ：30-32    .

作者简介：

刘莎，生于1997年12月，女，汉族，河南许昌人，江西财经大学，会计学方向。

肖宇雄，生于1997年9月，男，汉族，江西萍乡人，江西财经大学，财务管理方向。

肖怡之，生于1998年1月，女，汉族，江西吉安人，江西财经大学，注册会计师方向。

基金项目：江西财经大学大学生创新创业训练计划项目，项目编号：201810421028。