高等院校舞蹈学科写作教育的意义及首要课题

白相春��

摘要：大学教育作为培养具备自律性知识分子的一个平台，无时无刻提供信息与知识的选择、分析、总结等各方面支援，为的是让每一个人更好地体现自己的价值。在大学舞蹈教育中，随着作为素质选修课的写作教育被强调为时代精神，最终应该成为发展舞蹈学科的核心价值。该文将基于上述观点，对加强作为舞蹈学科素质选修课的写作教育，写作教育的目标和方向以及跨学科介入性进行理论研究。同时，还要对于大学写作教育的性质与价值进行简要说明以及为了合理的写作而研究了一系列解决方案。

关键词：舞蹈学科；写作教育；意义；课题

在舞蹈学领域中，写作教育的目标在于，提高有效沟通所需的逻辑思考能力和表现能力，写作教育最终横跨到各个专业学科是非常自然的现象。跨学科的主要优势在于，通过超越以往分门类的研究方式，实现对问题的综合性研究。作为交流的基本元素的阅读、听力、说话、写作教育之所以被认知为横跨各专业的基础，是因为各专业之间范例的互换是通过交流才可以完成的。关于交流舞蹈学中的写作教育，一方面可以培养专业知识，还有一方面也可以衔接各个专业领域之间的灵活互动。所以单一的强调跨学科实际教育而忽略学习理论知识是一个错误的表现。在学问共同体中，只有具有坚实的基础并可以衔接各个专业的环节有机工作，才可以使专业领域更好地发展，从而提高各领域的专业性。在舞蹈学科中，作为素质选修课的写作教育是一个代表性的争论话题，应该与以前的大学语文区别开，着重的目标是提高思考能力。在这里，写作教育不是“作文”而是“论述”。论述作为一个批判性思考的基础，是一个基于批判而综合的思想，就像与其他人相互讨论一样提示根据，以此来展开自我主张的逻辑性写作，应在舞蹈学科的素质选修课中发挥其重要性。因此，舞蹈专业领域的学术研究—写作教育具有很重要的意义。

一、 写作教育的综合教科型性质

一般而言，像写作教育之类的思考力训练需要通过“综合教科型”介入才可以做到。在思考力训练的学习模型中，“教科综合型”模型是与个别教科内容的思考力教育结合而成的，取自“教科独立性”与“教科依赖性”模型的折中形态（郑熙某，2005）。教科综合型模型可以使“一般性思考”的学习特性与教科内容的知识结合并完善两科的问题点。教科综合型模型虽然取自于教科内容，但是在对于认定一般性的思考這一方面，却跟教科独立型模型有着根本的区别。如上所述，在写作教育当中，可以实施综合型方法的理由是不能把知识当成定型的物质，而是要当成是一种过程。结构主义知识观主张：知识并不是传递的，而是在个人的知识体系中自然而然地构成的。对于世界的理解是基于通过我们自身的经验，经过分析与综合才得来的。正因为如此，学校教育需要通过重视和促进知识结构的方式来构建一个合理的学习环境。如果说学习科目的内容是知识积累的产物，那么与含有思考力的学习相比，注入式教育或内容传达方式的学习更具合理性。但是教科综合型模型不是把知识当做一个思考积累的过程，而是当成构成和产生思考的过程。

因此，在舞蹈学科中，写作教育在构成知识的层面作为整合型教科模型，可以为提高思考力提供最理想的环境。首先，由于写作通过组合语言功能来表达新的内容，因此需要很深的思考过程。同时，由于语言的结构和组合与其所包含的内容知识紧密关联，因此其性质有别于单纯地学习思考本身的独立程序。写一篇关于舞蹈内容的主题的文章，其过程需要独立性主题的知识内容，并且需要与分类、组织和生产其知识内容的各个思考活动相结合。因此写一篇文章的过程其本身就可以视作为一种思考力学习的过程。

如上所述，思考力学习与写作学习是不可分离的。即，思考力学习的方式与步骤跟写作教育的方式与步骤有着诸多的相似之处，并且有很多可供共享的特点。正因为如此，写作教育作为素质选修课，就一直伴随着制定特定主题或解决问题的过程，因此作为思考力教育的综合模型来得到应用。但是在舞蹈学科的写作过程中，使用综合模型活动时应考虑的事项就是，如何区分内容领域和思考领域。首先，在写作科目中的内容领域就是写作本身所特有的知识领域。写作科目也跟其他科目一样，具有自身的故有知识。与此相关的内容就是写作过程中需要的语言规范、写作战略等。并且，在各个主题的写作中，关于特定主题的知识构成写作的内容领域。其次，写作应具有能够控制关于特定主题的内容领域的思考领域。在生成关于写作主题的创意时，即便是集体讨论，其过程中不乏比较、对比、区分等的思考内容。补充一句，还需要关于文章主题的可行性、适当性、批判性等的创意功能。这种思考方法在我们的意识中与不同主题的内容一起工作，从而起到复合性的思考功能。因此，写作教育的综合介入可以在写作的步骤与内容上不出现错节现象，让教育更具有系统性和连接性。

二、 写作教育作为素质选修课的价值

大学的本质是旨在培养知识生产能力所需的人才的高等教育机构。所以培养知识生产所需的人才是构成大学教育的要素之一。为了提高知识生产能力，则需要能够提高解决问题、交流沟通、批判性的思考能力等各方面的教育。从这一观点来看，大学有必要为通过写作教育来培养舞蹈学科的学生的写作相关能力的方面倾注更多的时间和努力。在大学实行的写作教育大部分可以当作是“论证式写作”，其中还内含“逻辑性写作”的意思（金秉九，2009）。在以知识为基础的社会中，信息与知识的快速循环速度、对于信息和知识的易介入性以及操作可行性的增大等现象就需要培养可以主动应对这种变化环境的人才。在响应这种时代精神的过程中，大学出现了在指导学生时强调论证式写作的现象。最近，一些大学以写作与阅读、演讲与听力等沟通交流教育为中心，改革素质选修课课程，这可以说是反映了时代的要求。这是因为，某些大学已经意识到了虽然解决问题、批判性思考、沟通交流等能力可以作为所有学问的基础，但是对于涉及专业领域的时候，现有的大学教育体制并不能有效地指导。因此从知识生产能力可通过综合性、跨学科的介入来逐渐壮大这一方面来看，一些大学为了构建舞蹈素质选修课体制而蠢蠢欲动的现象就是要求恢复大学教育本质的时代需求。endprint

在舞蹈学科中，作为素质选修课的写作教育的价值有了新的体现，这可以从在以知识为基础的社会中时代的认知与大学的本质是相互交叉的观点理解。但是这仅仅是大学为了凸显写作教育的重要性而实施的外在性的现象，舞蹈学科强调写作教育的真正内在意义在于，写作行为本身与思考能力有着密不可分的关联。总体来讲，舞蹈学科的学生们更擅长用肢体来表达自己的想法，肢体语言强于书面语言。写作行为对人类思考力的影响，如果跟演讲做比较，就可以很好地理解。演讲也是思考的表现形式，在这一点上，我们也可以把它当成是一种很有效的思考能力提高训练。但即使思考不全面，由于演讲在时间与空间层面在现实性的制约下实现，因此还是可以向他人传达所要表达的大致内容，但是写作却完全不同。将个人的思考翻译成文字时，如果无法彻底表现思考的过程，将无法进行完美地写作。这是因为，写作行为本身就是一种在思考活动中赋予简洁词汇的过程。知识生产能力是准确读懂信息，探究事物的逻辑程序，发现问题，基于接收的内容来逻辑性地整理出自己的想法等活动的源泉，知识生产能力通过写作才能体现。写作用于表达想法并传递意思，从这一点来看，写作意味着思考。因此，教导舞蹈学科的学生进行写作与教导推论是具有相同意义的。综上所述，可以看到“论证式写作”蘊含着提高知识生产能力的内在价值。

三、 关于写作教育的解决课题

写作作为沟通交流的实用工具，在人类生活中扮演着不可或缺的角色。尤其是在现代社会中，写作成为了一种必要的因素，这得益于信息社会的知识普遍化现象。在以知识为基础的社会中，网络的普遍化可以使人们共享知识。在现代社会中，随着绝对的真理遭到质疑以及各方面产生新的知识，让被封锁在所谓传统枷锁中的知识得到彻底解放，于是人们开始为了自由表达知识而尝试写作。在信息社会，可以通过文字来共享信息，从此个人的竞争力不在于信息数量，而在于信息质量与判断力。因此，重要的不再是知识的记忆，而是在海量的信息中采集和分析准确的信息来适当地诠释新的知识。

如上所述，舞蹈学科中作为素质选修课的写作教育含蓄地表达了时代精神。在舞蹈学科进行的教育和研究活动是以写作为前提来形成的。但是关于此类活动，要想有效实施大学的写作教育，我们还有很多问题亟待解决。下面来看一下舞蹈学科中作为素质选修课的写作教育需要如何改善与强化方面的解决方案。

（一） 为了持续加强写作教育，需要激活振兴写作中心：

外国的大多数名门学府早些时候就已经强调了写作教育的重要性，并将写作中心作为一个独立机构来设立并运营。但是目前我国尚停留在蹒跚学步的阶段。特别是舞蹈学科，基本上尚未施行写作教育。反观美国，美国大学的写作中心之所以在数量和质量层面达到目前的规模，是因为它们配备有系统化的导师—咨询顾问培养程序、关于跨学科写作的认识扩散以及各州政府和大学院校的稳定而持续的财力支援。我国的大学也要让作为素质选修课的写作成为新的教育文化，将其强化为一种时代精神，并且为了提高大学的国际竞争力，更需要激活写作中心的功能及作用。

（二） 确保写作专业导师以及构建再教育系统：

写作教育是可以让学生以文字的方式表达学生内心世界的总体过程。因此在写作教育过程中，确保具有使命感和责任心的专业导师来进行有效指导，是保证写作教育效果的最为重要的因素。但是，目前我国还处于缺乏舞蹈学科写作专业导师的状况，并且专业导师数量也很少。这样的结果导致在导师的持续（再）教育系统与信息交换中也出现了很多问题。当前，在继承写作并未作为一个独立的学问来发挥作用的过往的惯例，在缺乏共同讨论的状况下，按导师个人的判断来进行的写作教育步履蹒跚地进行着。确保负责教导写作教育的专业导师以及构建再教育系统，可谓是当务之急。

（三） 为写作教育设计开发与适用分阶段、分级别教育体系：

我国的素质选修课大致可以分为简历、自我介绍书等实用性的写作以及作文、报告书、论文等学术性写作。但是运行多样化写作系统的美国的各所大学却把写作分成①基础写作、②注重主题写作、③衔接专业的写作等三个阶段。像这样分阶段进行写作教育，在诱发学生们的兴趣方面也可以起到很好的作用，我国舞蹈学科也要引进这种教育方式。为了让兴趣十足的写作扎根，应新出台开设分阶段、分等级教育课程等方案。

（四） 以过程为中心的写作教育：

在写作教育中，重视以导师为中心的文章教育以及注重纠正表达错误并以结果为中心的教育方法会让学习者失去对写作的兴趣。这种方法在各个基准线上评价文章的内容，属于比较消极的教育方法。在舞蹈学科中，写作教育需要向以过程为中心的方向设计、开发和运营，才能实现其效果的最大化。

（五） 与中小学、高中教育衔接的大学写作制度化：

我国大学的写作教育存在着缺乏与中小学、大学教育衔接的问题。我国的大多数舞蹈专业学生都是在进入大学之后才接触到有关学术的写作教育。并且，一直到高中为止的语文教育是与为了提高语文能力均衡发展的教育分开进行的。因此，应建立有效的制度机制，以便实施符合小学、中学、高中级别的体系而衔接性强的写作教育。并且，舞蹈学科的写作教育须与专业衔接，达到跨学科的要求。

参考文献：

[1] 郑熙某.关于大学写作教育和提高思考能力的研究。韩国现代文学研究，2005，25：425-456.

[2] 金秉九.大学写作教育和系列写作：论证写作教育的批判性考察。韩国领教语文研究，2009，27：5-29.

作者简介：白相春，副教授，贵州省黔南布依族苗族自治州，黔南民族师范学院音乐舞蹈学院 。endprint