核心素养视野下的文化品格

摘要：本文就核心素养和文化品格的来源进行追溯，分析了文化品格教学的现状，并就在日常教学中，如何开展文化品格的教学提出合理建议，希望能提升学生核心素养，培育文化品格。

关键词：核心素养；文化品格；文化意识

一、 关键词核心素养和文化品格的来源

近三年，教育界被“核心素养”一词刷屏，这是源于2014年3月，教育部在 《关于全面深化课程改革 落实立德树人根本任务的意见》文件里提出了“核心素养”这一重要概念，要求将研制与构建学生核心素养体系作为推进课程改革深化发展的关键环节。“核心素养”既包括传统教育领域的知识和能力，还包括学生的情感、态度和价值观。核心素养的获得是为了使学生能够发展成为更为健全的个体，并为终身学习、终身发展打下良好的基础。

在英语教学的理论和实践中，“文化品格”这一高频词也逐渐代替课标上出现的“文化意识”，程晓堂先生曾指出：为了全面体现英语学科的育人价值，在充分吸收和借鉴国内外有关核心素养的理论和实践研究成果的基础上，结合中国基础教育英语课程的现实需求，英语学科核心素养归纳为语言能力、文化品格、思维品质和学习能力四个方面。文化品格是英语学科核心素养的四要素之一，是学生对中外文化的理解和对优秀文化的认同，是学生在全球化背景下表现出的文化意识、人文修养和价值取向。

二、 为什么文化品格是核心素养

语言是文化的载体，反映人们的思维方式和文化积淀。是文化的承载和表达手段。理解语言必须了解文化，理解文化必须了解语言，语言与文化是密不可分的，那么文化自然成了语言的主要教学内容，文化品格提升也成为了语言教学的重要目标。

另外，根据Gardner（1972）的融入型动机理论，融入型动机是指个人学习外语时对语言本身产生了强烈的兴趣，并希望可以融入所学语言的文化。执有融入型动机的学习者在学习外语时更能体会到乐趣，更易于掌握外语，并使学习更具趣味性和持久性。这与现行提倡的文化品格的培育不谋而合。

三、 文化品格教学对教师的要求

长期以来，初中英语教育在实践中被过分强调英语的工具性，课堂上很多时候都是以讲解语言知识结构为主，即使对文化有所涉及，也基本局限于浅显的文化知识的介绍，而不重视“文化能力提升”和“文化品格培养”。这是无可争辩的事实，我们的最终目的是帮助学生树立世界眼光，拓宽国际视野，理解文化差异，掌握跨文化沟通时所需的文化知识和交际策略，那么英语教师要做的是帮助学生通过一种语言来了解世界文化，形成一定的文化品格，以便他们能在多元文化的地球村中更好地生存和发展。

首先，英语教师要有一双文化的“眼”，去发现我们日常英语教学文化性。语言与文化密不可分，作为一门语言课程，英语课堂教学与文化教育相结合，具有明显的文化属性。教师在课堂教学中，可以根据教学内容，有计划地补充文化背景知识，解读文化现象，介绍相关文化内容（如，饮食文化、节日文化等），发现典型文化现象。文化是语言中的文化，语言是文化中的语言，语言中遣词造句、谋篇布局、文体格式，都是有着深深的文化烙印，一些看似很简单的日常语言表达方式，如“a piece of cake， black tea”等都蕴藏着丰富的文化背景，教师在日常的教学中，有一双会发现文化的眼睛，例如，译林版《牛津初中英语》8B Unit 4 A good read给同学们介绍一本好的读物，这个单元涉及到很多与英语文学相关的经典作品，Reading给大家介绍了《格列佛游记》，Integrated skills谈到了《哈利波特》，Study skills给大家推荐了《金银岛》，教师可以将这些经典作品例为本学期的课外读物，为课堂教学服务，引导学生进行自主阅读和自主学习，注重文化渗透，提升文化品格。

其次，英语教师要有一颗文化的“心”，能感受、理解隐藏在文化背后的语言。为了更好地理解英式英语和美式英语，我曾经做过一个微课，通过美国电影《疯狂动物城》里的主人翁Judy 和Nick在英国的一些经历作为情境导入，引出英式英语和美式英语这一话题，通过他们的不断探索和发现，英式英语和美式英语有着词汇，拼写，语音和语法方面的区别。在提升学生文化品格这条道路上，教师应该发自内心正确地指导和引领，学生才能最终形成良好的学习品格。

最后，英语教师需要具有一个文化的“脑”，能发现、分析、反思、评价和批判语言中广泛存在的文化偏见、文化定式和文化现象。教师要以组织者和引导者的身份参加课堂教学活动，利用趣味性、真实性的教学材料来组织学生开展课堂沟通活动。跨文化交流不仅仅是语言的交流，也是思想上的交流，更是文化上的交流。这里我就不得不提一提我们学校的英语节了，去年11月，我校举办了以“中国灵魂，国际视野”为主题的英语节活动。活动首次打破学科壁垒，联手校足球专项组，开展以足球为主题的电影配音，我来申办世界杯演讲、海报作及作文比赛，真正实现了以语言为载体，用语言来做事情，在活动中提语言的运用能力，培育了文化品格，实现了跨文化传播。

英语教学不仅要传授英语语言知识，更要培养学生带得走的能力，教师只有正确地指导和引领，教学的效果才能真正发挥作用，教育教学的影响力才能更广，更深，更远。

参考文献：

[1]程晓堂，赵思奇.英语学科核心素养的实质内涵[D].课程·教材·教法，2016.

[2]武和平.作為核心素养的文化意识培养及文化教学[D].英语学习，2015.

作者简介：

王群丽，江苏省南京市，南京市雨花台中学。endprint