中职课堂提问有效性策略之我见

陈建平

（江苏省宜兴市张渚中等专业学校 江苏 宜兴 214200）

现代教育家叶澜教授曾经说过：“每个学生都以完整的生命个体状态存在于课堂生活中，教师要有捕捉课堂信息的能力，课堂上，要关注学生，倾听学生，发现学生，研究学生。”她还指出：“让学生快乐地、努力地参与到课堂教学中去，不断让学生思考，不断感受到挑战。”海森堡也说过：“提出正确的问题，往往等于解决了问题的大半。”提问是课堂教学的一个重要环节，同时也是一个必不可少的环节。

1 当前课堂提问存在的问题

笔者经常在本校或者外出学习听课，作为一名中职机械专业课教师，在听课过程中感受颇深，随着现代科学技术的发展，很多中职教师备课充分，多媒体利用合理，各种教学方式应用娴熟，所授之课不可谓不好，不可谓不精彩，有的课甚至相当优秀，但有时候总觉得缺少点东西，主要是课堂提问的设计，会出现一些不足之处，笔者总结了一下，主要有以下几个问题：一是目的性不明确，很多教师把课堂提问变成了检验教学效果的唯一手段，很多教师的提问只是即兴发挥，就课而问，甚至偏离了课堂教学内容。二是提问后等待回答的时间短，没有考虑中职学生的智力因素，没有留给学生思考的余地，导致有的学生还没反应过来，就被叫起来回答问题。三是教师的评价简单化机械化，无法激发学生的成就感，缺少有效反馈。

2 提高课堂提问有效性的策略

2.1 问题要有明确的目的性。一个有效的问题能激发学生自主探究的兴趣，能带动一个有效的学习过程。例如在 《机械基础》中，教师提问“机器是由什么组成的”这个问题就没有明确的目的，可以出现多种答案，如机器的组成包含动力部分、工作部分、传动装置、以及自动化机器中还包含自动控制部分；机器是由许多构件组合而成；机器是由许多零件组合而成。没有明确目的性的问题会让学生不知道回答什么，最好的问法是给予学生一个明确的指引，比如说，“从制造上来说，机器由什么组成”，“从运动的观点来说，机器由什么组成”，或者“从部件来说，机器由什么组成”，这样学生可以明确知道老师所要的答案是什么，回答起来条理清晰，而且扩展了思考问题的维度。

2.2 问题要有可思考的过程。当课堂提问过于强调结果时，学生的思考过程往往会被忽略。有些教师有时候急于求成，为了在规定的时间里完成教学任务，往往只追求答案，抛出问题后立刻叫学生起来回答，不给学生思考的时间。因此教师要学会耐心等待，在抛出问题后不要一遍又一遍重复问题，或者轻易提示，打断学生的思考过程，或在一位学生回答错误后随即又指定另外一名学生回答，没有给其余学生思考的余地。

2.3 问答完成后要给予有效的评价。教师在学生回答问题时要认真倾听，不要中途打断。尤其对于中职类的学生，从小学到中学，他们很少得到老师的赏识，很少受到同学的尊重，心理上有严重的自卑和不自信。因此，中职老师要仔细听完学生的回答，还要给予认真且有效的评价，评价必须表现出隆重、慎重和尊重，绝对不能轻描淡写的给出对与错，或者敷衍几句。不慎重的评价会让回答正确的学生得不到成就感和满足感，体会不到胜利的喜悦和自信。让回答错误的学生产生一种挫败感和沮丧感，从而影响学生整节课的情绪，心理脆弱的学生会对这门课甚至老师产生抵触心理，打击了他下一次回答问题的自信。而只有当学生感到自己被老师关注和重视，才将会受到大大的鼓励，极大激发学生的学习兴趣，满足其个人成就感。

[1]宋秋前.有效教学的理念与实施策略 [M].杭州：浙江大学出版社，2007.

[2]罗祖兵.有效教学的过程性阐述 [J].教育研究，2017(9)： 99～105.