高校环境设计专业实践教学的现状与优化策略

石洋

摘要：本文以环境设计专业的发展现状与人才培养定位为切入点，提出在高校转型发展的大背景与新形势下要改变教学观念，提出实践教学课程设置与教学方式的改革对于专业发展、人才培养的意义，并为环境设计专业的实践课程教学提出了设想及可行性建議，希望能够探索出一条适应社会发展需要的创新型人才培养模式的改良路径。

关键词：高校环境设计;实践教学;现状;优化策略

高校环境设计教学是一种创造性思维与实践能力的培养和教育，是对及艺术、美学、建筑、文学、生态学、植物学等众多学科知识的综合运用。随着社会的发展，环境设计专业的人才培养需要满足社会及人们不断增长的对自然环境、人造环境在物质与精神上的需求。为此，环境设计专业教育应从专业课程知识结构进行调整，并从课程设置、实践教学内容与教学方法等方面进行全面改革，探索人才培养模式改革的新思路，以适应社会对该专业人才的发展需求。

1 我国高校环境设计专业实践教学的现状

1.1 环境设计人才实践能力培养的困境

随着我国城镇化建设步伐的加快，当前社会对环境设计人才需求缺口较大，行业前景十分广阔，导致各大高校都纷纷效仿开班环境设计专业。然后由于各大院校的在教学资源、水平与生源素质参差不齐，不少学生缺乏较强的专业实践能力。

不同类型或不同高校往往对于“环境艺术”专业的认识和理解不同，使其在专业定位以及课程内容设置等许多方面都存在着差异。如有的高校就把环境设计单纯得理解为“室内设计”对学生进行培养，虽然名为“环境设计”，课程内容则偏向于室内设计、装修以及美化等方面，这些都导致学生的知识面过于单一，综合素质不足，不能适应社会对环境设计人才的需求。此外，我国高校往往更加注重对基础理论知识的培养，而忽视了对学生实践能力的培养，殊不知环境艺术专业涉及的知识面十分广阔，学生不仅要熟练掌握理论知识，更重要的是如何在实践中运用这些知识。

1.2 实践教学环节的薄弱

1.2.1 教学模式单一

课程体系的设置局限在艺术设计领域，学生缺乏对建筑知识的掌握。大多院校的教育方式多以理论讲授为主，保姆式教学，没有差异化。教育不是灌输，而是点燃火焰。设计课是学习和探索的核心，对于个性鲜明的90后学生来说，设计要以科学分析为前提应摒弃以往的只重视外在形式而忽略科学内涵的设计方式。

1.2.2 实践基地匮乏

在一所高校的建设中，硬件设施和软件设施是彰显学校实力的基础，硬件部分的基础设备由于新校区的扩建，生源的增多，基本上不存在大问题。可是师资力量、电子图书、实训基地等资源相对较匮乏。很多优秀的设计创意都是建立在设计师本人的实践上，实践能激发设计灵感，必须通过实践教学的过程培养学生的创造力和解决问题的能力直接体验的技巧训练，通过对材料、工艺技巧的直接操作，能有效培养学生的设计创意思维。

2 高校环境设计专业实践教学改革的意义

2.1 理论意义

教育部学校规划建设发展中心主任陈峰认为，按照社会需求，可以将大学分为研究型、应用技术型和其他类型。虽然研究型人才对国家非常重要，但是社会发展需求更多的是应用技术类人才。所以环境设计专业的实践教学改革具有一定的理论研究意义。

2.2 实践意义

根据环境设计专业特点，分析本专业岗位对人才知识结构、职业能力的具体要求，建立符合应用型人才培养的实践教学体系。以社会需求和发展为标准，将学生培养成能将理论与实践相结合的应用型人才，缩短学生从校园向社会过渡的时间。所以，环境设计专业的实践教学改革具有一定的实践研究意义。

3 高校环境设计专业实践教学的优化策略

3.1 环境设计专业应强化实践意识

行业发展趋势决定了高校在专业教学模式上的转变，环境设计专业由于近些年在建筑行业的带动下，形成了良好的发展势头。因此，对于进入环境设计行业的人员要求也越来越高，这主要体现在实践经验方面。一个好的设计师不仅应具备深厚的理论功底，还应在签订合同、项目设计、预决算、施工监理等方面具有丰富的经验，这就要求环境设计专业在教学过程中要强化实践教学的意识。

学生是环境设计教学的主体，教师在教学过程中应潜移默化地引导和激发学生的实践意识。美国教育家恰瑞罗特（Cllialelott，L）在《情境中的课程》一书中谈到：“仅仅告诉学生科学的概念和原理是没有效率的。”心理学专家经研究也发现，具体的情景教学会提升学生的学习热情，把理论教学安排在学生熟悉的环境当中进行，可以使学生自觉地投入到教学活动中来。

3.2 注重具体的实践教学环节

3.2.1 构建新型实践教学体系

构建新型实践教学体系，让学生能够在学习中获得实用的技能和知识。除一些通识课程和专业理论课程外，其他专业课程基本以实践环节教育为主。根据各年级、各教学阶段的能力训练的确立，将实践环节分为艺术造型基础实践，如素描、色彩、写生实践等;设计基础实践，如设计构成、设计表现实践、计算机设计实践、设计模型手工实践等;专业设计实践如专题空间设计实践、专业考察、环境工程技术实践等。不仅要加强实践性课程在总学时中的比重，更要在非实践课程中增加实践性教学环节。例如在专业理论课中增加考察报告与社会实践、调查报告与项目策划等环节;在专业设计课中引进实际项目或竞赛课题，按实际规则要求与评价进行设计实践。这些是培养环境设计人才实践能力最行之有效的途径之一，不仅会大大提高学生的学习兴趣与实践能力，还会增强他们的专业自信心与实践经验的积累。但在实际教学中，教师不能以培养单纯艺术人才的目的应用于设计教学，教学过程应该要有一定的偏向性以及针对性。

3.2.2 重视研究性课程学习

创造不是凭空想出来的，必须要充分了解设计的发展历程，学习前人的研究成果，使设计人才在进行实际设计时能够好走很多弯路。而研究性课程的学习能够提高学生的综合素质、创造性思维以及自主发展的能力。研究性课程主要是以学生自主和探究性学习作为基础，确定贴近学生日常生活的研究课题，并通过小组协作的方式完成。这不仅能让学生能够更多地进行设计实践，提升实践设计能力，还能培养学生的团队协作能力。

3.2.3 打造多元化产学研实践平台

积极打造多元化产学研实践平台，如工作室平臺、创新实验中心平台、校企合作实训基地平台，组织学生参加某一个工程的全部设计工作，让其能够充分体验设计实践;通过学校的力量多组织相关的学术讲座以及交流活动，不断扩展学生的视角，培养学生的钻研兴趣，使其能够主动进行学习提高;此外，还可以定期举办优秀设计作品展览，组织、参加国内外环境设计展览与竞赛，让学生感受到良好的设计氛围，同时还能培养学生的竞争意识，更加努力学习，从而达到培养学生的实践能力、动手应用能力，提高教学质量的目的。

3 建立健全实践教学环节的管理和评价机制

3.1 实践教学质量评价

实践教学质量评价的客体为教师，其评价主体为学生、院系领导及教师本人。在每门实践课结课后，学生以匿名问卷的形式，对教师在实践教学过程中的教学态度及授课质量等方面进行评分，使评价结果更具可靠性，更为真实地反映出教师的授课情况。院系领导主要对实践课程安排的科学性、合理性、可操作性等方面进行综合评价。教师自评应是教师在完成实践教学任务后，对本门课的教学效果和教学质量的自我评定。

实践教学质量评价，应当在每门实践教学课程结课后及时进行，从而使教师更好地调整本门课的授课内容，最终提高教师的教学质量。

3.2 实践课程质量评价

实践课程质量的评价，应从教师队伍、教材选订、教学内容、教学方法等方面进行综合评价，获得更为准确的评价信息，从而构建实际可行的实践课程质量评价模式。

在实践课程质量评价模式建立的基础上，编制《实践课程质量评价标准》并成立实践课程质量专家评价小组，每个学期结束时都要对实践课程进行抽取评价，通过调阅实践课程自评材料、实践教学大纲、实践教学计划和听取课程负责人的课程总结汇报。评价小组依据《实践课程质量评价标准》对所抽取的课程进行逐项打分并从多角度给出评价结果，使评价结论更符合实际。

综上所述，环境设计专业不能只局限于书本知识，而应提倡学生实践能力的培养，这是高等教育中设计学科与普通文理科在教学计划上根本的区别，实践教学环节的构建正是围绕这一教育目标展开的。同时，也需要与社会相关行业、企事业单位的相互配合，在探索中不断完善实践教学环节的管理与评价机制，从而更好地为我国环境设计及建筑装饰装修行业发展培育合格的高素质综合型人才。

参考文献

[1]周艳芳.环境艺术设计人才的素质与能力培养[J].教育探索，2017，（10）：52-54.

[2]屈云东.环境艺术设计教育观念创新论[D].湖南师范大学，2012.