多维整合乡土文化资源开展德育主题活动

王海平

【摘要】当前小学生对家乡优秀的乡土文化不知道、不了解、不清楚的现象比较普遍。文章围绕“故乡”这一宏大主题，以东梓关为例，在梳理东梓关地区相关的民俗民风、文化传承等资源的基础上，从德育课程、德育教师、德育活动等多个维度整合乡土文化资源，开展德育主题活动，吸引全体学生参与其中，从小培育家国情怀，从而全面推进素质教育。

【关键词】乡土文化资源；多维整合；德育主题活动；东梓关

一、现状和思考

教育家陶行知先生的核心教育理念“生活即教育，社会即学校”，深刻反映了教育的真谛：真正教会儿童并让儿童健康成长的，是其自身所处的社会。乡村儿童的生活，除了学校以外，还有乡村，两者构成了乡村儿童生活的主要环境。当前的乡村教育，尤其是德育方面，不管是学校还是家庭，都把注意力放在了学校层面，而忽视了乡村生活层面。作为乡村教育的主导力量，学校从多维度整合乡土文化资源，深入开展德育主题活动，引导学生从生活中学习传统文化，真正走进乡土，从小培育家国情怀，意义重大。

（一）有利于研究开发校本课程

教育部2001年《基础教育课程改革纲要（试行）》明确指出，“教材改革應有利于引导学生利用已有的知识和经验”，各地方要“积极开发并合理利用校内外各种课程资源”。这就要求教育者在深入解构现有课程体系的基础上，深入开发地方课程资源。

以学校所在的东梓关古村落为例，其位于富阳与桐庐的交界处，是自富阳至桐庐，一百许里，奇山异水，天下独绝的中点，这里不仅山水绮丽，而且人文底蕴深厚，乡土文化资源丰富，是一座教育富矿。虽然学校也利用这些资源开展过一些活动，但还只是停留在“活动”的层面上，存在着碎片化、松散化、无序化等不足。如果能整合东梓关古村落的乡土文化资源，开发校本课程，将对学校德育体系的构建有极大帮助。

（二）有利于深入践行立德育人的教育宗旨

教育部2014年《完善中华优秀传统文化教育指导纲要》明确指出：“加强中华优秀传统文化教育，是培育和践行社会主义核心价值观，落实立德树人根本任务的重要基础。”

“家国情怀”的培育，是德育教育的重要关注点。以东梓关为例，以前古村落有过辉煌，也有过没落，近几十年一直处于较为贫穷落后的状态之中，很多当地人说起自己的家乡，总是一脸嫌弃。这样的状态，也影响到了广大少年儿童的思想发展，很多学生从小的理想是离开家乡，到大城市去。作为一线教育者，面临重建学生家乡自豪感、依恋感的重任。要完成这一重任，整合乡土文化资源，组织儿童挖掘、整理、弘扬家乡传统文化的活动，是一项重要工作。

笔者以为，对于乡土文化资源的整合，从“德育课程”“德育教师”“德育活动”三个维度入手，围绕“故乡”这个宏大主题，进行梳理整合，有序开展活动，是开展德育主题活动的有效策略。

具体操作结构如图1所示。

二、操作实践：多维整合，开展“故乡”德育主题活动

“故乡” 德育主题活动，重在引导广大少年儿童通过各项德育实践探索活动，了解家乡，认识家乡，在此基础上，激发热爱家乡的自豪感，同时提高儿童的动手能力、创新能力等综合素养。

（一）德育课程的整合

纵观当前小学教材体系，笔者发现有相当多的乡土资源包含其中。《语文》《科学》《品德与社会（生活）》《人 自然 社会》《我与杭州》等国家和地方课程中，均有大量神话传说、名人历史、民风民俗、传统小吃和手工艺等内容。教材中的这些内容，和故乡的相关内容有机整合的话，完全可以把它们搬进课堂，或者把课堂搬到乡村。

当前教材的编写，由于受到学科性质的限制，往往各自为政，导致大量内容重叠交错。为切合实际教学需要，在综合实践活动中可以将它们整合成一个主题，以主题实践活动贯穿首尾，避免出现重复浪费的现象。

以“走进家乡名人”这一内容为例，学校课程《品德与社会》《人 自然 社会》《我与杭州》《语文》《综合实践活动》等均有相关内容，详情如表1所示。

对于各类教材中涉及的这些内容，我们进行了重新梳理和整合，以家乡的相关主题内容为纲，以教材的相关内容为目，围绕“家乡名人”这一主题，开展系列活动，具体开展情况如表2所示。

在开展系列主题活动时，课堂的形式也是多种多样的，有的要求全体学生参与，有的以小队为主，有的在学校教室里进行，有的则在乡村村落里开展。

个人认为，德育课程不能过于注重课程形式，更应注重活动内涵。只有活动真正打动了孩子的内心，在他们的心灵中融入了活动所触发的情感，才能让孩子真正从内心里对家乡有认同感和自豪感。

（二）德育教师的整合

德育教育有一个不成文的原则，即人人都是教育者。这里的“教育者”不仅是指任课教师，也指校外的辅导员老师、学生家长以及同班同学、同村同学等。所有这些人员都可能会影响到孩子身心健康成长。孔子说的“三人行必有我师焉”就是这个意思。

本文中的“德育教师”主要指校内的任课教师和校外的辅导员、家长等，少年儿童的同龄人不计在内。

关于校内任课教师的整合、协同，主要由学校教导处负责，将《我与杭州》《综合实践活动》《人 自然 社会》等学科的教学任务统一到某一位教师身上，或者由几位任课教师相互协调配合。这一点在乡村学校是普遍现象，本文不再赘述。

校外辅导员的整合，需要以活动主题为线索，主动联系相关社会人员，邀请其参与到德育主题活动中来，这是乡村学校作为乡村教育的引领者所必须承担起来的责任。

以本校所在的东梓关社区为例，学校开展的“故乡”主题活动具有主题持续时间长、活动内容丰富、活动逐级推进、参与人员众多等诸多特点。在活动的推进过程中，整合德育教师的人选是一项十分重要的工作。这需要主题活动的设计人、组织者不仅对主题活动的目标、程序、操作、组织等了然于心，还要对涉及活动目的的乡村社会人员都有相应的了解。endprint