学历继续教育实行网络学分制教学制度探讨

李云川 杨敏丽（通讯作者）

（昆明医科大学 云南 昆明 650032）

我校学历继续教育从上世纪60年代开始，历经50余年，培养学生5万余人，为我省医疗卫生事业的发展做出了应有的贡献。近几年来我省每年报考医科类专业的考生人数逾3万，一方面是社会需要高层次的医疗卫生专业人才，以满足人民群众对高质量医疗卫生服务的需求，另一方面是医疗卫生人员对进一步学习和掌握更多知识及提升自身学历的强烈需求。

1.学历继续教育学生的实际状况

1.1 已具备的学历情况

我校学历继续教育开设了本科、专科和专升本3个层次共20个专业。本科和专科在读学生均具备相同专业中专学历，专升本在读学生均具备相同专业专科学历。

1.2 工作、生活情况

我校学历继续教育学生在职专业技术人员。随着社会的发展，人们的工作、学习及家庭等多种情况间的矛盾愈发明显。绝大多数人首先必须以工作为主，使生存环境基本稳定；其次，生存环境的长期稳定，有赖于社会对从业者技能水平的认可，这就使得从业者必须不断学习和更新专业知识，同时提高自身学历。只有不断学习知识才能促进专业技能的提升及拥有良好的职业素养而得到社会的认可。第三，50%左右的学历继续教育学生为已婚状况。

2.我校现执行的教学制度

2.1 教学计划

我校近60年的学历继续教育，总体执行的是学年学期制教学计划，部分班级教学组织方式借鉴函授模式，即每年集中学习数次。学生的学习均在课堂完成。

2.2 考核方式与成绩评定

我校考核方式基本书面考试为主，辅于平时作业或实践考核，成绩按考试成绩+平时成绩进行评定。平时成绩从最初占总成绩的10%到目前占40%，但许多课程平时成绩多以考勤为主，占到了30%，有的课程平时成绩完全以考勤为主。

3.学历继续教育学生实际学习情况

3.1 到课率情况

对于在职人员而言，工作、学习和照顾家庭之间的矛盾从来都存在，但进入到本世纪以来，这些矛盾愈加突出，要求大部分在职人员按照学年制教学计划进行学历继续教育学习已变得不切实际，许多课程到课率偏低，有的课程到课率甚至不足10%。

3.2 学生课堂考试情况及学习效果评价

3.2.1 期末考试 到考率基本保持95%以上，少数学生因工作缘故申请缓考。学生在考试中作弊情况也时有发生。

3.2.2 补考情况 由于学习方式的单一，学生因工作和照顾家庭之故，其无法做到在课堂上进行知识的系统学习，以考勤为主的平时成绩较低，加之我校严格的考场纪律，每学期的平均补考率在30%～40%之间，有的课程补考率甚至超过了50%。

3.2.3 学习效果评价及原因分析 学生考试成绩总体不成正态分布，许多课程考试成绩呈负偏态分布。按照我校学历继续教育考试规定，允许学生补考两次，但两次补考后仍有少数学生因补考不及格而退学或不准许毕业。对学生的具体调查询问中得知，超过半数的学生对知识的掌握并不理想，原因之一就是工学矛盾非常突出，部分学生还有照顾家庭的原因，无法适应目前的课堂学习方式及考核办法。即使是参加参考函授学习的学生，也因每次集中学习的时间过长，工、学及家庭之间相互产生的矛盾并未能得到有效缓解，学生对知识的学习和掌握并不理想；还有部分学生是持混文凭的思想来参加学历继续教育学习，作弊学生绝大部分来自这个群体。

4.网络学分制探讨

通过对上述三个方面的分析，可以看出，由于学历继续教育学生工、学矛盾突出及部分学生还需照顾家庭的实际，这些学生显然已不能适应按照我校现行教学制度要求的课堂学习及考核，达不到学生学到和掌握知识的目的。这就急需制定一种新的教学制度来适应学生的实际，有利于其毕业后的继续学习,实现学历继续教育从传统学历导向型向现代学习导向型的转型，这也是解决当前学历继续教育面临的问题、实现学历继续教育健康有序发展的关键。

本文所探讨的学分制，不是完全意义上的学分制，性质上属于学年学分制，也仅涉及选课制度。

在互联网特别是移动互联网高速发展及广泛应用的今天，手机、平板电脑等通讯工具的微型化，人们与互联网形影相随，人们可以随时随地进行学习，使得教学变成了教育，而且越来越变成了学习。

我校顺应“互联网+教育”的发展，积极搭建了网络教学平台，前期20门网络理论视频课件和相应的实践内容课件，以及试题库正陆续上线，后续的网络视频课件和试题库也在有序进行，网上同步直播课堂正在筹建中，结合其他学校网络平台的课件和试题库（有偿和无偿共享），这将使得选课制度得以实现，也必将在我校学历继续教育中发挥重要作用。

4.1 选课

学分制中选课是关键，本文所述的选课，是在我校学历继续教育教学计划中规定的课程，学生可不按课程顺序，选择我校或其他学校网络教学平台上提供的课件或直播课堂进行学习。

4.2 考核

完成规定的网络课程学时学习后，学生可申请进行网络试题考试。每门课程每套网络试题，自动按平时100分钟的题量随机组合生成，但学生网上答题时间限定为20～30分钟。学生可做多套网络试题，成绩取3次最好的网络考试成绩的平均分，占该门成绩的60%，由数据库自动生成。完成网络考试后，成绩不低于36分的学生可申请进行相同课程的课堂纸质试题统一考试，考试前由我校教师进行10～20学时课堂答疑讲解。课堂纸质试题统一考试占该门课程成绩的40%。由于该网络学分制仍为学年学分制，成绩按百分制记录。

按照此考核方式，学生必须认真、仔细，或反复多次学习教科书中或相关课程参考资料中的知识，成绩才有可能通过或取得较好成绩。

4.3 可行性分析

4.3.1 选课 由于参加学历继续教育的学生具备一定的基础课程和专业课程理论知识和技能，这种不按教学计划安排的课程顺序进行选课是可行的。

4.3.2 网络及课件 首先，在互联网特别是移动互联网高度发达的今天，在国家对互联网进一步提出的“提速降费”要求下，学生利用手机、平板电脑等微型工具，进行不受时间和空间限制的学习已无障碍；其次，提我校自主开发，以及与其他院校共享的供网络学习用的课件和试题库，已基本满足或近年内能完全满足网络学年学分制教学的要求。今后直播课堂的开播，学生和教师可通过视频、弹幕等方式进行实时互动，可以达到和传统课堂相似的效果。

4.4 目的和效果预判

进行网络学年学分制教学，就是从学生实际情况考虑，既最大限度的解决学生的工学矛盾，督促学生对规定的课程进行认真学习，并能真正学到和掌握知识。从选课和考核方法中可以看出，网络学年学分制既可以达到解决学生的工学矛盾，又可促使学生学习和掌握知识，并掌握今后学习的方法的目的，良好效果可期。

5.结论

通过上述分析，网络学分制可以充分利用互联网特别是移动互联网的优势，极大地解决了学生的工学矛盾，学生能灵活、认真地进行学习，达到了使学生学到知识的目的。