“互联网+”时代行业职业院校教学创新之对策

蒲 萍

(武汉职业技术学院 武汉 430074)

“互联网+”即以互联网为主体的一整套信息技术(互联网、大数据、云计算等)在各行各业各部门的应用的过程。信息技术在这里作为一种新的能量和工具，对各行业内在的运行逻辑产生了巨大的影响。这一影响也聚焦于教育领域，在高等职业教育领域，微课、慕课、翻转课堂、智慧课堂、云课堂、雨课堂等多种基于网络的教学创新纷纷涌现。本文将就互联网“互联网+”时代行业职业院校进行教学创新提出具体建议。

1 术语界定

微课、慕课、翻转课堂这几种教学模式最早始于美国并逐渐流行推广至全球。

(1)微课(Microlecture)指运用信息技术依照认知规律，呈现出碎片化的学习内容和扩展素材的一种结构化数字资源。它的核心组成内容为课堂教学视频(课例片段)，以及与该知识点相关的教学设计、教学素材、课件、练习测试、学生反馈、教师评析等辅助性的教学资源，其以一定的呈现方式共同“打造”一个主题式、半结构化的资源单元应用的“小环境”。

(2)慕课(MOOC)是大规模在线开放课程。它通过利用互联信息技术，将学习资源、教学过程、教学讨论在线呈现。和传统教学方式不同，MOOC模式具有即时性、开放性和社群性等显著特点。它打破传统教学的时空限制，建立虚拟课堂，实现随地随时学习，在线学习而且人数也不再受制于物理空间。成百上万人可同时在线学习选定的课程，且通过论坛、社交网络等多种方式进行在线互动交流，形成一个庞大的学习社群。

(3)翻转课堂(Flipped Classroom”或“Inverted Classroom)也可译为“颠倒课堂”，它是指教师将传统课堂内外的时间重新调整，把学习的决定权从教师转移到学生。也是将线上教学与线下教学相结合的教学模式。教学流程一般为：学生先自主在线上完成基础知识的学习，然后由教师进行线下教学。它是以学生为中心，老师主要是与学生共同讨论、解答学生问题，帮助学生深化对知识的理解和应用。

翻转课堂这一教学模式可以提升慕课模式下师生交互性有待提升的缺憾。

(4)雨课堂是清华大学与学堂在线共同推出的一种新型智慧教学解决方案，它是教育部(在线教育研究中心)最新的研究成果，能快捷免费的为院校所有教学过程提供智能化、数据化的信息支持。

2 “互联网+”时代高职院校教学创新的建议

互联网既是未来教学必须正视的机遇与挑战，也是未来教学创新的发展趋势和努力方向。在“互联网+”时代，教学创新是个系统工程，成功推进需要行、校、师、生四个方面的共同及不懈努力。

2.1 行业层面

行业主管部门要高度重视所属院校的发展，为行业内部人才的流动、信息资源配置的优化、教师的进修培训、国际交流等提供资金和政策上的保障。把教学创新成果纳入年终考核的内容之中。

2.2 学校层面

作为教学硬件提供者和教学活动的管理者，学校在互联网教学创新上，应该重视并推动：

(1)证互联网软硬件设施的投入。互联网教学离不开先进的教学软硬件(如计算机、教学网络设备、投影仪资源、数据库等登)。学校应不断加大教学软硬件的资金投入，完善设施建设。加强在线学习平台的升级、配套应用的自主研发。要有为教师服务为教学服务的理念，定期组织专业力量引进甚至开发操作简易得硬件设施，助力教师搜集素材、制作教学视频。要有为学生服务的意识，应建立和完善在线学习及监测评估系统，动态掌握学生的学习进度，反馈学习效果，力保线上学习质量。甚至还可以尝试取得行业主管机关的支持、和业内科研院所合作，将大数据技术引入学习平台，记录整个学习过程，剖析学生的学习特点，制定个性化的学生培养方案。

(2)完成互联网教学服务团队的组建。受限于自己的专业和行业背景，部分教师(特别是年长的)缺乏进行互联网教学所必备的技术技能，学校是否考虑组建技术服务团队，提供教师迅捷的技术服务支持，让教师们将更多的精力和时间投入到课程的开发上。当然，技术服务团队可以考虑每学期给老师们举办互联网教学相关的专业技术课程讲座，帮助老师熟练掌握基础的互联网教学技能。

(3)完善适应互联网教学的考核评价体系。考核评价体系是教学活动的指挥棒。传统的考核评价体系难以适应当今的互联网教学创新的需要。如翻转课堂，评价应侧重教学过程的优化，而不是过去的教学课时是否完成。教学考核评价体系，还要关注师生能否进行有效的互动以及能否对学生及时的进行个性化指导，能否培养学生使用已学的相关知识有效地分析、解决问题得能力。对学生的考核评价应将学习的全过程纳入考核评价体系，将学习过程、学习效果和学习动机开展三位一体的考评，培养其在团队(如学习小组、班级)中交流、分享、贡献知识的能力，是否能够应用知识(如社会实践)，是否具备知识创造的能力(如发表论文)。

2.3 教师层面

互联网教学创新，教师是主体，必须积极调整心态，提升信息化能力，迅速适应新环境、新技术带来的变化：

(1)树立学生中心意识。教师要以学生为中心来对待师生关系，运用易于学生接受和理解的方式进行教学设计、课程编排、教学方法选择，利用互联网技术，和学生多维度、多渠道、有技巧的沟通与交流，因材施教，针对诉求各异的教学对象提供个性化的指导。

(2)树立互联互通和终身学习意识。互联网不仅打破了地域、校际之间界限，也打破了专业和学科之间的界限，教师需要充分利用微课、慕课模式所提供的资源，加强与本校、外校同学科、不同学科之间的教师的相互交流与学习，融合先进教学经验、各种优质的教学资源。

互联网缩短了知识传播的距离，改进了知识传播的方式，推进了知识的创新与融合。在互联网+时代，知识日新月异，教师相对于学生的信息优势相对减弱，因此教师必须具备一定程度的危机感，持续更新、补充和完善自己的知识体系，及时掌握本学科理论发展的前沿动态，关注与本学科密切关联的实践领域的最新发展动态，以便形成更坚实和前沿的知识积淀。

(3)提升信息技术和互联网教学能力。信息技术的掌握是教师开展互联网教学的前提和必要条件。教师要积极地学习互联网相关知识和技术，为互联网教学夯实技术基础。掌握信息技术是开展互联网教学的前提，但对于教师，更重要的是必须培养互联网教学的课程设计及掌控课堂的能力。因此要认真钻研翻转课堂、慕课等新型的互联网教学模式，创新课程设计、教学内容、及具体的教学形式。如通过学习主动将雨课堂运用到混合式教学之中。

2.4 学生层面

互联网教学要求学生成为主动学习者，成为知识的参与者和共享者。未来的行业高校要着重培养学生以下能力：

(1)自我管理和自主学习的能力。翻转课堂、慕课等互联网教学创新的一个特点就是要将学习的主动权交给学生，只有具有高度的自主性、自我管理的能力，才能开展自我学习活动。因此为应对互联网教学创新，学校和教师要给予必要的监督和指导，通过他律来督促实现学生的自律；学生也应加强自我约束和管理，主动融入到学习过程中去。

(2)较强的信息处理能力。互联网平台不仅仅提供了海量的学习资源，也会产生许多的冗余信息。学生一是要掌握信息搜集能力，二是信息甄别能力，三是信息加工能力。掌握学校的图书馆、数据库、在线学习平台、手机应用软件的使用方法，快速地搜集各种相关信息；在搜集到相关信息之后，根据学习的需要，快速筛选出契合度高的学习资料，剔除相对边缘的资料；能够对筛选后的信息进行深度的加工。

(3)互动交流能力。充分交流既是教学过程的核心。互联网教学将师生之间的单向交流转变为教师和学生之间、学生和学生之间的多向互动。因此，高校学生要尽快培养自己的互动交流能力，还要学会倾听，学会比较和甄别，善于从别人的言论中接收有价值的内容。在反复的沟通之中，加深对知识的理解和内化，实现知识的溢出效应。