新媒体环境下新闻史课程教学方法探究

冼晓露

【摘 要】新闻史是新闻专业学生必修的一门专业基础课。新媒体时代对新闻人才的培养提出了更高的要求，但是目前新闻史教学存在与当今传媒实践脱节、课堂教学偏重知识灌输等不足。新媒体时代也为新闻学相关课程教学提供了新的契机。本文从新闻史课程教学方法的角度出发，分析了目前新闻史课程教学普遍面临的一些问题，结合课程教学实践，探究在新媒体环境下新闻史课程的教学方法，以更好地提升课程教学质量。

【关键词】新媒体；新闻史；教学方法

新闻传播学由新闻传播理论、新闻传播史、新闻传播的技能三大板块构成。离开这三大板块，新闻传播学就无法构成一门系统、完整而有机的学科。其中，新闻传播史是新闻专业的一门专业基础课。通过这门课程的学习，可以了解新闻事业发展的规律，帮助学生了解史实，借鉴前人的经验，启发学生理性思考，寻求解决现实问题的办法。这对于提高学生的专业素养来说是不可或缺的。特别是在当今的新媒体时代，“全能记者”是新闻专业人才培养的现实需求，这就要求学生能以全新的角度解读新闻史的理论价值，指导实践。同时也要求教师能改变教学理念和教学方式，适应时代发展的需求。可见，新媒体环境下，新闻史课程对教师教学和学生学习都提出了新要求。正视新闻史课堂教学中存在的问题，探索新的教学方式方法来提高教学质量成了值得探讨的话题。

一、新闻史课程教学存在的问题

（一）过度偏重理论教学

由于新闻史课程的性质，传统的新闻史授课方式以讲授为主，偏重于理论教学，专业实践教学非常少，缺少与新闻业务方面的联系，新闻史的实用性和实践性跟新闻专业学生培养目标要求存在着一定的差距，专业实践课时的缺失直接影响了新闻史的教学效果。即使设置了新闻史实践环节，也由于环境条件设施等方面限制而无法开展，或是单纯地让学生进行讨论和分析，缺乏实质意义上的实践。这些跟应用型人才培养的目标有出入。

（二）“以史论史”的教学理念

学习新闻史，不止是要让学生了解新闻史实，更重要地是帮助他们更好地继承和发扬中国新闻事业的优良传统，借鉴和参考历史上各种新闻传播媒介的工作经验，联系当今社会现实，从新闻史的发展规律角度入手来解决学生关注或困惑的现实问题，发挥历史事实所蕴含的告诉现在、昭示未来的作用，引以为鉴、古为今用。然而，在新闻史教学中，对于新闻史的讲授主要是以时间为脉络展开的，教师在授课过程中只是告诉学生在什么时间发生了什么新闻历史事件、产生了什么影响，仅仅停留在新闻史实的表面，很多内容不能深入讲述。这种“以史论史”式的历史事件讲解，割裂了历史和现实的关系，难以培养学生从新闻史的发展规律角度解决现实问题的能力，达不到新闻史教学的真正目的。

（三）对新闻史认识不足

新闻史虽然是新闻传播学的一门专业基础课，但是大部分学生对新闻史的认识存在不足，认为新闻史的学习不重要，于是新闻史这门专业基础课地位被边缘化，这也间接导致学生对新闻史这门课程的学习热情不高，进而影响了课堂教学效果。

二、新闻史课程教学方法探究

（一）增强教学内容的吸引力

在新媒体的时代背景下，网络资源非常丰富，这也为搜集教学资源提供了便利。教师应充分利用网络资源，利用各种网络途径搜集新闻史相关数据和资料，丰富教学内容，增强教学内容的吸引力，进而提高教学效果。如可以利用网络及其他途径搜集关于新闻史课程上相关的报纸杂志、人物传记等相关文字和图片，这些生动鲜活的史实内容用来作为新闻史课堂教学资料的补充材料，同时也是增强教学内容吸引力的一个有利途径。此外，在幻灯片的使用上，也可以形式多样。多使用现实生动的图片资料、视频资料或者音频资料，通过这些丰富灵活的教学方式呈现教学内容，能够增强学生的注意力和吸引力，进而提高教学质量。

（二）增进互动，增强学生学习自主性

课堂教学是师生共同共建的互动过程，因此，要改变传统的教师单项传输知识，激励学生参与课堂，充分调动学生的学习积极性和主动性，让学生成为学习的主人。比如在课堂教学过程中，可以加大專业实践课时的比重。教师重点讲述新闻史上的大致脉络及重大事件，然后将一些具有代表性的内容与实践相结合，通过小组形式展开讨论，并组织学生通过新媒体等多种途径查找资料，运用资料，师生共同交流探讨，充分激发学生的自主学习能力，在拓展课程内容的同时，学生收集和分析材料的能力也大大提高。如在讲授关于历史上的名记者的内容时，让学生不仅了解各名记者的生平事迹、写作风格，主要代表作等，也要让学生结合现实生活实际，查找并分析当今时代的优秀新闻作品，并让学生自主完成一篇新闻作品。这样使得学生在掌握基本知识的基础上也能锻炼新闻业务能力。

（三）史论结合，引导学生寻求真理

新闻史的课堂教学中，教师应该在新闻历史事实的基础上进行拔高与升华，注重“史论结合”，而不是“就史论史”。引导学生主动探索和发现新闻历史发展规律，引入现代化史观、民族国家史观等多种史观，通过具体的新闻历史事件将各种史观呈现出来，调动学生的自主思考能力，让学生在不同的史观角度中寻求真理。同时，通过师生参与讨论的方式对历史经验教训进行概括和总结，帮助学生树立正确的历史观，指导自己的新闻业务能力。

（四）增强教师教学质量。

教师的授课水平直接影响着课堂质量。提高教师自身能力和业务素质，是增强教师教学质量的直接方式。因而，要鼓励教师不断提升自身专业素养。同时，掌握一些教学技巧，引导学生对新闻史产生浓厚的兴趣，有效地提高教学效果。比如针对学生对新闻史缺少兴趣的情况，教师可以用一两个课时专门和学生探讨学习新闻史的意义和方法，引用日常生活中的例子，让学生明白学好新闻史可以弥补其初涉媒体行业经验深度不足的弊端，对其将来从事传媒实践具有良好的指导意义，进而诱发学生学好新闻史的兴趣和热情。

新闻史课程是新闻传播学的专业基础课程，开设这门课程对学生来说是具有一定的意义和价值的。在新媒体技术不断发展的今天，依然要重视新闻史教学。针对传统的新闻史教学过程中存在一些困境，提出符合现代教学的方式。充分使用新媒体技术来服务课堂，增强课堂的吸引力，改进教学方式，引导学生发现当下问题，并从新闻史实中寻求解决问题的答案，培养学生思维和动手能力，优化教学效果和质量，这与应用型技术技能型人才培养目标也是相契合的。

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