“神入”让历史活起来

殷斐斐

“神入”是指让学生置身于历史场景中去观察，深入历史人物的内心世界，体会他们的情感、思想等，即“主体进入客体之中去想象客体”的探究活动。在历史教学中适当地运用这种方法，对激发学生的学习兴趣、增强历史意识、提升研究能力等都会起到积极的促进作用。

1.利用扑克导入，巧设课堂悬念

在讲法兰克王国时，我先出示扑克牌中的“红桃K”，并提出问题：“‘红桃K的历史原型是谁？”从而引出“欧洲之父”查理大帝。接着，出示对查理大帝的一段描述——“他穿着法兰克人的裤子，却给自己加上罗马皇帝的头衔……他虔诚地信仰基督教，却随意休弃妻子”。然后，让学生假想回到中世纪的法兰克王国，想象当时的政治环境并思考：是什么原因造成了查理大帝看似矛盾的行为？这样，一下子就拉近了他们与历史的距离，在轻松愉快的氛围中，学生走进了一千多年前的法兰克王国。

2.模拟历史情境，激发课堂活力

模拟历史情境是中学历史“神入”教学的一种典型方式。它通过虚拟的场景及人物表演，营造一种与历史情境相似的状况，以调动学生的学习兴趣，激发想象力，从而体验历史的真实情感。

例如，在教“封君封臣制度特点”时，我让学生模拟西欧中世纪“封臣向封君宣誓效忠的仪式”，并让其他学生在观看过程中思考如下问题：联系封君与封臣之间的纽带是什么？封君与封臣之间的权利义务关系是怎样体现的？如何理解“我的附庸的附庸不是我的附庸”？学生通过观看“仪式”，很快就找到了答案，特别是对第三个问题有了深刻的理解：在受封仪式时封臣宣誓效忠的是分给封臣土地的人，对其他人包括国王一概没有义务效忠。这样一节课下来，教学环节紧凑流畅，大大激活了历史课堂，收到了事半功倍的效果。

3.通过创设问题，增强历史思维

在历史教学中，教师需要根据学生特点创设适合的问题情境，让学生不断发现、探究、生成，解决问题。

如课堂导入环节的问题——是什么原因造成了查理大帝看似矛盾的行为？这个问题单靠学生的知识储备无法解决，需要教师为学生搭设台阶，帮助其构建新旧知识的连接点。在教师的点拨下，学生发现了法兰克国王与基督教会的密切联系。然后，教师出示查理大帝颁布的《教育通令》的内容，并在此处层层设问：为什么不依靠王国的力量来兴办学校？“拉丁语”“七艺”是哪个文明的产物？可让学生两两对话，一问一答，教师则及时配上“旁白”，引导学生寻找问题的答案。在教师的引导下，学生发现了法兰克文明的另外两种文化基因——古罗马文化和日耳曼文化。至此，学生终于破译了查理大帝行为矛盾的原因。

一系列環环相扣、层层深入的提问，让学生的思维在教师的启发之下慢慢展开，由表及里，由内而外，由现象到本质，历史思维能力得到大大增强，认知深度也得到极大拓展。

编辑 _ 汪倩