小学语文教学中如何提升阅读教学质量

张希飞

摘 要：阅读是小学语文教学不可分割的一部分，提升阅读教学质量，对于全面提高学生语文素养具有重要意义。结合苏教版小学语文教学的相关案例，分析了提升阅读教学质量的几个关键问题，相关建议如下：選择合适角度，增强提问质量；创建学习情境，引发情感共鸣；优化教学方式，强调自主探究。

关键词：小学语文；阅读教学；苏教版；教学质量

阅读是小学语文教学的一大难点，当下的小学语文阅读课堂普遍面临学生阅读理解能力有限、教学质量低下的问题，如何提升阅读教学质量是每一位教师都在思考的话题。结合从事小学语文教学工作的相关经验，总结了几条提升阅读教学质量的策略，具体分析如下：

一、选择合适角度，提高提问质量

提高提问质量是小学语文阅读教学需要考虑的第一个问题，行之有效的提问对于集中学生注意力、了解学生课文理解情况具有积极意义。通过文献研究以及听课走访，本人发现当下的小学语文阅读课堂提问存在徒有其表、大而化之的问题，这主要是因为教师的教学理念落后、提问策略不当所造成的。想要切实增强阅读教学效果，教师应该从提高提问质量角度入手，根据文章体裁和题材的不同，选择不同的切入角度。

苏教版小学语文教材中收录了大量文质兼美、不同体裁和题材的作品，既有记叙文、议论文、说明文，又有小说、散文、戏剧、诗歌，文章体裁和题材的不同决定了提问角度的不同。例如，六年级下册《莫泊桑拜师》这篇小说教学过程中，教师应当着重从小说所塑造的人物形象、情节矛盾冲突等角度出发设计问题，引导学生领悟小说主旨，充分感受小说的魅力。又如，三年级下册《海底世界》这篇说明文教学过程中，教师应当从说明对象的特征、说明方法以及文章结构等角度出发设计问题，不仅要引导学生关注文章说明了什么，还要引导学生思考文字详尽之处所强调的内容，捕捉重要信息。

二、创建学习情境，引发情感共鸣

根据建构主义理论，学习者的意义建构是在一定情境之下发生的，创建有利于知识生成的学习情境，将会显著提高学习者的意义建构质量。小学语文阅读教学质量提升的第二个关键突破口在于创建有利于意义建构的学习情境，引发学生良好的情感共鸣。《义务教育语文课程标准》明确指出：“拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步养成现代社会所需要的语文素养。”运用现代科技手段创建学习情境是当下最常见的一种教学手段，在小学语文阅读教学活动中同样可以采用。

三年级上册《北大荒的秋天》教学过程中，我先在课件上出示了一幅中国地图，请学生在上面找一找北大荒的位置。这个环节很好地起到了激发学生学习兴趣的作用，趁热打铁，我又出示了一组北大荒古今对比图片，让学生形象直观感受北大荒原来的样子和建设之后的样子。学生惊叹于这些变化的同时，我水到渠成引入课文教学。接着，我播放了一段配乐朗诵音频，请学生一边听录音一边阅读课文，走进北大荒，去感受北大荒的秋天之美。在层层铺垫之下，学生很快就进入了学习状态，对于北大荒之美有了深入认识，积极投身于下一步的课堂教学活动之中。

三、优化教学方式，强调自主探究

语文是一门人文性学科，学生的阅读活动是一种个性化行为，正所谓“一千个读者眼里有一千个哈姆雷特”，在组织阅读教学活动的过程中，教师需要做的是充分尊重学生的个性化见解，允许学生对所学内容自由发表看法。课程标准进一步指出：“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，爱护学生的好奇心、求知欲，鼓励自主阅读、自由表达，充分激发他们的问题意识和进取精神，关注个体差异和不同的学习需求，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。”传统的“灌输式”教育显然不适合新课标基本理念，无益于阅读教学质量的提高。教师应当优化教学方式，鼓励学生积极开展自主探究式阅读活动。

四年级上册《一路花香》课文教学中，学生初步感知课文大意之后，我布置了一个探究任务：找出课文中表示破水罐情感变化的词语，说一说破水罐的情绪发生了什么变化？为什么？这个探究任务符合四年级学生“就近发展区”，在探究过程中，他们反复阅读课文，提高了对课文内容的认识。经过努力，学生找出了“惭愧”“一丝快乐”“伤心”“欣慰”这四个关键词，这实际上为这篇课文主旨的理解做了良好铺垫。顺着学生的思路，我请几位同学谈一谈自己对于破水罐情绪变化的理解，学生踊跃分享自己的观点，课堂气氛十分活跃。

本文研究了在小学语文教学中提升阅读教学质量的几条策略，希望能为现阶段的语文课程改革工作提供有益启发。个人研究尚有不足之处，还望各位教学同行指正分析。

参考文献：

[1]张磊，刘芳.探求语文阅读教学有效性的策略[J].现代教育科学，2011.

[2]王乐燕.浅谈小学语文合作学习[J].科技创新导报，2010（7）.

编辑 孙玲娟endprint