浅谈如何引导学生修改作文

闫海英

摘 要：教师要提高作文教学的质量，不仅要在如何引导学生“写”方面勤于研究，也要在如何引导学生“改”方面多做探索。 “写”和“改”处在同样重要的地位。具体作文教学实践中，教师要善于引导，讲究策略，在激发学生兴趣的基础上，培养其能力和习惯。

关键词：修改作文 重视 策略 兴趣

中图分类号：G718 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2018）01-0234-02

语文教学的主要任务就是引导学生学会感悟赏鉴语言文字，善于积累和运用语言文字，而写作教学是引导学生运用语言文字的主要途径，可见，写作教学在语文教学中的意义，那么如何引导学生修改作文，也就显得尤为重要。

1 作文教学要重视修改的环节

当今作文教学中，教师把如何引导学生“写”作为作文教学的主要内容。教学中，教师着力引导学生如何审题立意，如何选材布局，如何择词用语，也就是说主要专注于如何引导学生“写”，在“写”的环节中倾注过多的时间和精力。学生在老师的指导下写完文章以后，不加反思地直接上交于老师，认为已经完成作文任务，作文修改，那是老师的事情。教师拿到学生作文以后，伏案潜心修改，可谓是殚精竭虑。然而学生对老师修改后的作文，只关注评语，对于作文具体存在什么问题，该如何修正，不去考虑。整个作文教学过程，以教师教导学生如何写和教师修改学生作文为主要环节，教师占教学的主体地位，学生只是被动接受。这不仅违背了以教师为主导，学生为主体的教学理念，而且不利于学生作文能力的培养和综合素质的提高。那么如何解决这一畸形现状，使作文教学不再陷入劳而无获或劳而获微的窘境？我认为，不仅要指导学生“写”，还要教会学生如何“改”，让学生自己学会修改作文，把“写”和“改”放在同等重要的地位，学生真正成为作文的主人，这样，不仅能减轻教师工作的负担，而且有利于学生作文水平有一个质的飞跃。学生懂得如何修改作文，就能加深对写作的认识，就能在“写”的环节中更懂得如何构思落笔，如何选词择句。这也恰恰体现了叶圣陶先生“教是为了达到将来不需要教” 的教学思想。《中学语文教学大纲》也明确指出，教师在教学中要注重培养学生自己修改作文的能力。可见，在作文教学中，教师不仅要教给学生“写”的方法和技巧，而且要教给学生“改”的方法和技巧， 这是作文教学革新的重要举措，是一项艰巨的任务，这就要求教师在作文教学中要投以极大的热情， 不辞辛劳地、耐心地、循序渐进地展开教学。

2 引导学生修改文章的策略

2.1 让学生明确文章修改的原则

在引导学生修改作文前，教师应让学生明确修改文章应该坚持的原则，让其认识修改文章不能太随意。我指导学生修改文章，主要让学生坚持做到以下几点：

2.1.1 统观全局，大处着手

修改时一般要着眼于“五看”：看主题确立、看材料选取、看结构布局、看语言表达、看标点符号。教师让学生不要急于逐字逐句的去斟酌，让其先从大的方面着手，如：文章内容符合不符合写作要求，主题是不是突出，观点是不是正确，结构是不是完整，材料选取是不是得当。然后再考虑局部问题，如：用字、用词、用句是不是做到准确、通顺、生动，标点符号运用是不是规范。

2.1.2 修改限度，原作生命

每篇文章都是作者独特的体验和感悟，体现了作者的思想、认知和情感，也就是说注入了作者的个性生命。引导学生在互改作文时，让学生明确只要文章的思想内容符合写作要求，就坚决不改动原作主题，要尊重作者的思想情感，即保护“原作生命”。

2.1.3 认真负责，严谨细致。

许多文学大家都非常注重对文章的修改，且态度十分严谨认真。曹雪芹写《红楼梦》曾 “披阅十载，增删五次”。伟大作家列夫托尔斯泰往往对同一部作品不厌其烦的反复修改，做到自我感觉不能再增删分毫，才肯罢休。所以在引导学生修改文章时，不管是自评还是互评，一定要让学生抱着严谨细致，认真负责的态度，不能有一丝一毫的马虎大意。

2.2让学生了解文章具体修改的内容

学生修改作文前，教师先让其了解应该从那些方面进行修改，只有了解了修改的具体内容，才能动笔时有章可循。

作文修改大致包括两方面的内容：一是内容，一是形式。 内容的修改着眼于主题和材料。教师应讓学生明确，主题是一篇文章的灵魂所在，所以，写文章立意一定要准确、鲜明，在写的时候，就要格外注意，一般在修改时不轻易变更主题，只是通过对文字的增删更换来突出主题。材料是为主题服务的，材料的选取剪裁是以更好的突出主题为宗旨的。对能有力表现主题的材料要详细写，对只是与主题有关的材料要略写，或一笔带过，对与主题没关系的材料要毫不吝惜的删掉。对形式的修改着眼于结构和语言。结构如何安排也主要是由主题的表达来决定的。修改结构形式，一般要让学生在修改提纲时完成，定稿以后只可在过渡和照应方面加以修改。最后才是对文章的语言进行修改。教师首先要让学生明白，文章语言必须符合文体要求，文体不同，语言表达方式也不同。其次，要让学生从整体上感受文章的语言风格，尤其在修改他人作文时，要尊重作者为文的个性特色。最后才是让学生从语法、修辞角度去斟酌。选用的字句不同，其表达效果也就不同。这就要求教师要培养学生推敲文字的能力，让学生在一字一句上下功夫，字字讲究。

2.3 让学生掌握修改文章的方法

2.3.1 读

写完作文后，要让学生对自己的文章朗读上两三遍，在朗读中体会作文语言表达是否通畅。如果读起来不顺口，就应该反复揣摩，发现语言表达上存在问题就及时修正过来，使其顺畅。疏通完句子后，还要引导学生反复默读，在默读中体会选材立意谋篇布局方面是否存在问题。

2.3.2 删

就是删去多余的字、词、句与段落。材料是为主题服务的，在精不在多，不能够表现主题的内容，不管其有多么生动，多么震撼人心，一定要不假思索的坚决去除。对于华而不实、空洞无物的语段或重复啰嗦的语句也要坚决删掉。endprint

2.3.3 增

需要增加的地方大致有三种情况：一是突出或深化主题的内容要增加；二是内容单薄的应适当扩展；三是需要具体的地方写的不够详细也需要增加。

2.3.4 改

文章中如果语言出现语法错误，是病句，教師要让学生改正过来。词语运用不当或表达不够生动的地方也需要学生将其改换过来，使其更准确更具表现力。

2.3.5 调

教师不仅让学生对于逻辑混乱、语序不当的词语和句子进行调整，还要对衔接不紧凑、顺序不合理的语段进行调整，从而使语言顺畅，结构严谨。

2.4 让学生在修改作文的过程中感受快乐

“兴趣是最好的老师”。一个人一旦对自己所做的事情产生兴趣，就会激发出其潜能，就会使其主动积极地去求知、探索、研究，而且整个过程都是愉悦的，乐此不疲。教师在引导学生修改文章时，一定要设法让学生乐于动笔，积极参与，怀着浓厚的兴趣投入到作文修改活动中。那么，具体教学中该如何做呢？我认为可以从以下几个方面入手：

2.4.1 加深认识，感受快乐

教师只有让学生加深认知，学生才能付诸行动，投以热情。

（1）名言故事激发兴趣。古今中外，关于修改文章的名言和事例很多，教师可以精选一些讲给学生听，让其认识修改文章的重要性，以此感化学生，激发学生兴趣。比如，“好文章不是写出来的，是改出来的。”蒲松龄著《聊斋志异》一书，不断修改增补，历时整整十年才完成。

（2）树立榜样激发兴趣，教师可请当地比较知名的作家，或本学校写得较好的同学，让学生倾听他们修改文章的经历，为其树立学习的榜样。这种方法最能从心底打动学生，让其在潜移默化中受到感染，从而达成对修改作文的共识。在榜样力量的影响下，学生对修改文章的行为有了目标，有了动力，才能全身心投入，向着既定的方向努力。

2.4.2 采用多样化修改形式，让学生满怀激情的投入其中

（1）教师和学生共同修改文章。在教学中，教师要根据学生特点采用因材施教的方法引导学生写作，让每个学生的作文水平都有不同程度的提高。具体操作时，教师首先让学生朗读自己的作文，在畅读中发现自己的作文语句是否通顺，选词恰当不恰当，主旨突出不突出，发现不足之处，就主动修改。然后教师和学生再共同重读作文，教师发现不当之处，就停下来指给学生看，与学生一起探讨存在的问题，并引导学生找到修改的方法。在前面的基础上，再由学生自主完成修改任务。

（2）学生和学生相互修改作文。当学生完成一篇习作后，教师可采用分组互改的方式引导学生修改作文。学生在修改他人作文时，既能发现对方作文的优点或缺点，也能反思自己作文的优劣，从而能够取长补短，促进自我的提高。让学生互相修改作文，这不仅是学生行为间的互动，更是学生思维方式的互动，既能促进学生间知识的交流，又能促进学生情感的交流。学生在互动中畅所欲言，思绪自由驰骋，这对于创作灵感的激发，写作能力的提高大有裨益。

（3）采用集体修改作文的方式。教师先对全班学生的作文浏览一遍，然后选取具有代表性的篇章或片段以投影的方式展示出来，供学生阅读。阅读后，教师让其各抒己见，畅谈修改意见。对于修改建议准确的有创意的学生，教师要给予肯定表扬，对于修改建议不好的学生，教师要适当的引导，让其掌握正确合理的修改方法。最后教师要对学生集体修改情况作出分析总结，不仅要总结出这次修改作文中学生所采取的好的修改方法，也要总结出学生在参与修改作文过程中的积极表现，让学生在收获中感受快乐。这不仅有利于激发全班学生修改作文的兴趣，而且充分体现出学生在学习中的主体地位。

总之，作文教学的革新任重而道远，教师在具体教学实践中要大胆地探索研究，不断寻求改进的方法，真正提高作文教学的质量。endprint