高职院校创新创业基础课程MOOC教学改革探析

孙菲 柳霆钧

【摘 要】近年来信息技术的发展推动着网络教育如火如荼进行，不管学历高低、从事什么工作习平台，帮助社会大众树立终身学习的教育理念，充分满足对学习认识的渴望，开放的MOOC教育模式都能提供你一个高质量的学习平台。本文首先通过对慕课现状的分析、其次揭示了高职院校创新创业基础课程MOOC教学改革存在的问题、接着提出了在新教育理念的落实下，高职院校创新创业基础课程MOOC教学改革的有效对策，用以缓解当前高职院校在慕课浪潮下的困扰。

【关键词】高职院校；创新创业基础课程；MOOC；教学改革

MOOC在全球范围内的广泛推广，迅速产生巨大的影响力，高速发展的科技和网络使得慕课模式出现两极化的发展态势，一方面全世界顶尖的高校抓住教育变革的机遇，在学校发展全方位的教育、吸引人才中抢占先机，另一方面，有的高校还未起步发展MOOC授课方式，这就无法实现成为教育行业先行者的目标，只会在传统模式下越走越远。新兴的慕课模式为拥有优秀的师资力量和雄厚教学资源的院校锦上添花，成为教育改革的有力援助，为我国教育事业的发展起到推动作用，为高职院校创新创业的发展起到开拓作用。

一、我国现阶段MOOC发展的现状

互联网的蓬发发展，网络教育已经不是一个新鲜的名词，MOOC是互联网网络时代下的必然产物，MOOC学习者可以搜寻自己感兴趣的学习内容，目前我国高等院校的学生教师是慕课学习的主力军，现阶段，慕课以灵活便捷的学习方式受越来越多人的青睐，它拓宽了学习者获取知识的道路。通过学习本校的网络授课，或者选修学习其他名校的慕课，这样更加完善了现有的知识教育体系。创新创业已经成为高职院校发展的必然趋势，已经成为学生发展的持久动力。对大多数的高职院校的就业指导老师来说，面临着指导实践的难题，引入校外的MOOC资源，能为创新创业基础课程教育提供新路径。

二、高职院校创新创业基础课程MOOC教学改革存在的问题

（一）削弱学生主动学习性

在传统课堂模式下，“填鸭式”的教学模式，教师一味的讲授知识，学生失去思考问题的能力、更提出不了创新性的见解。学生是教学中课堂被动的体验者。慕课模式虽然学习时间更加自主灵活，但是视频的学习模式，在没有老师的监督下会出现懈怠，没有明确的学习目标，导致学习注意力不集中，就是学习中出现的疑难问题没有得到及时的解答，对疑问仍是一筹莫解，并没有显著的学习效果。长此以往陷入惡性循环：疑问多、理解不了、不愿进行学习。没有愉悦轻松的学习氛围、没有教师的解答、没有同学的互动，很难从先前的传统模式下转变。

（二）课程资源不适用

高职院校的创新创业基础课程MOOC模式处在教育改革的新起点上，创建之初，慕课内容并没有涵盖创新创业的基础课程，大部分院校创新创业课程来自于内部就业指导教师的讲授、或者是从一流高校的引入。但是，对于不同院校来说，教育教学资源不同、师资力量也不同，就业指导教师在创新创业基础课讲授的时候也会出现明显的差异。从而，导致学生的接受水平参差不齐，每个院校的创新创业的课程几乎都是适合于本校的学生，这样从外部高校引入的慕课课程，或许并不适用本校学生，缺少高职院校注重实践技能的特征，这就需要高职院校在推进创新创业慕课时，针对性筛选适用于本校的资源。

（三）教材缺乏针对性

对通过网络学习课程大家都有一样的感悟，就是线上学习有一种走马观花式的感觉。在实际学习过程中，学生更多的只是网络学习，通过鼠标完成课堂小结。为了完成本学年的创新创业网络选修课，取得该学期的学分；对于就业指导教师来说，可能就是为了完成学校的教育教学计划，并没有考虑到实际工作中能否带给学上有用的专业指导技能。这对学习记忆没有太大的帮助，几乎没有人愿意主动参阅教材，再加上高职院校的教材本身都缺乏针对性、授课教师很少依据教材讲课更失去了运用教材学习的意义[1]。对MOOC内容来说，内容主要有单纯讲解和创业者访谈的形式，这种低水平模式不适用于高职院校的学习创新创业课程的拓展。

三、高职院校创新创业基础课程MOOC教学改革的对策

（一）健全学习干预机制

高职院校主要向社会输送实用性人才，学生的学习主动性并不高。网络授课的第一难题就是学生学习没有自律能力。如果老师一直放任不管，学生只会在临近期末时加快刷视频的速度，并没有实现实际学习的效用。这时就必须要求教师对学生的MOOC学习进行干预，给学生制定学习目标，在课下的时候进行干预，督促学生依据学习进度完成视频学习、建立学习微信群及时解答学生做题时出现的疑惑，对观看视频学习进度落后的同学着重交流，保证有效的课程学习。

（二）建设MOOC课程资源

MOOC课程资源的开发离不开背后技术研发团队的支持，各高职院校要依据本校学生的学习特点、技能特长、学习培养目标研发适用本校学生创新创业基础课程的MOOC资源，或者与其他同类职业院校共同研发MOOC课程资源。充分利用丰富的慕课资源为学生提供更适用的平台开阔创新创业思路。高职院校更应该把握机遇、摒弃传统观念推动自身发展，改变对教育的认知，把知识从传授变为生产，整合国内外优秀的教育资源，打造精品的创新创业课程[2]。

（三）研发本校配套教材

推进高职院校创新创业基础课程MOOC的改革是未来开放课堂的主要发展模式，对于创新创业的基础课程的教材来说种类庞杂、数量繁多。市面上有《大学生创新创业教程》、《创新引领创业大学生创新创业教程》、《大学生创新创业导论》等，大多高职院校以为引入MOOC课程以后就万事大吉，随便配备一本教材，不配套的教材不利于教师教育教学工作开展，在最大限度上发放配套的教材或者自行研发适合本校学生的教材，能有利于完成教学目标，促进学生更好发展。

（四）教师更新教学理念

教师应改变自身的教学方法，在讲课之前让学生先进行查阅资料、课堂上针对学习过程的疑惑加以解读，培养学生主动学习的意识。在主动学习方式下，学生更容易接受MOOC和课堂联系在一起的授课方式，教师在讨论社区依据学生的反馈能够及时了解学生对知识掌握的新动态，突破传统意义上分数对学生发展潜力的限制，达到教学相长的目的。

四、结语

展望网络授课的发展前景，它以包罗各领域知识、学习方式灵活便捷、能更大限度上接触到名校老师成为新时代社会背景下，中国教育的新方式，积极推动着网络教育平台的蓬勃发展，在现阶段推广过程中普遍存在社会大众接受度困难，综合我国教育发展来看MOOC是新时代网络教育的前奏，在教育变得更加开放、公平的年代更多的人感受到慕课带来的益处，在现有的教育资源下真正的实现了“定制化”的因材施教。MOOC提供的是高质量的教师授课模式，更加注重专业人才的培养，为建设我国教育强国做出积极的贡献。

【参考文献】

[1]王业祥.MOOC环境下高职院校创新创业教育策略探讨[J].劳动保障世界，2017，（35）：6-7.

[2]陈亮.大学生创新创业基础课程慕课教学改革探析[J].广西职业技术学院学报，2017，（5）：36-38.