核心素养视域下的思维型课堂教学——以《企业的经营》为例

吕 娟

（扬州市新华中学，江苏扬州 225002）

核心素养视域下的思维型课堂教学
——以《企业的经营》为例

吕 娟

（扬州市新华中学，江苏扬州 225002）

核心素养指向学生的必备品格和关键能力，高中思想政治学科具有“综合性”的特点，本文围绕核心素养，注重提升学生思维能力，积极进行思维型课堂教学探索实践，将思维训练设计于情境游戏中，同时通过思维导图的形式对学生开展思维能力训练，从而培养学生的核心素养。

核心素养；思维能力；思维型教学；课堂教学

引 言

《高中思想政治课程标准》将“政治核心素养”分为四个维度：理性精神、法治意识、共同参与、政治认同。思维是人们进行逻辑推导的属性、能力和过程。在学生的智力发展结构中，思维发展处于首要位置。所谓核心素养就是当你把在学校学习的知识忘掉的时候，剩下的就是核心素养，也是一个人的素质[1]。政治学科则是通过课程学习，逐渐具有政治认同、理性精神、法治意识、公共参与等素养，这是政治学科育人价值的集中体现。

一、核心素养呼唤思维型教学模式

思维能力包括理解力、分析力、综合力、比较力、概括力、抽象力、判断力等，处于智力的核心地位，思维能力是个体以已有的知识为中介，对客观现实的概括和间接反映。它是在感觉经验的基础上，从客观实际出发，在头脑中对事物进行加工与组合，抽象与概括，形成自己的推理和判断，从而认识事物的本质，形成一般和特殊性质之间联系的能力。政治思维能力应该是在政治学科教学背景下，学生运用政治思维方式或方法解决政治学科的问题，依靠政治思维获得关于学科知识概括性、深层次认识的个性心理特征[2]。

“思维型教学”是指在课堂教学中，注重教学形式的学思相结合，发展学生的思维能力、理解能力和创造能力，突出积极性思维发展。要求学生通过积极的思考来习得知识，提升能力，形成品格。思维既然在原有知识经验的基础上对客观事物进行间接反映，可见知识基础在学生思维训练中的重要性，所以思维性教学首先包含学生原有知识经验的巩固与现有知识经验的发展，并且并不止步于此。思维型教学更加重视思维结构的智力发展和课堂中的思维活动，智力发展主要包括在教学中提升学生的认知深化、主动建构、知识迁移和自我监控能力；政治学科思维型教学强调教学中的“双主体”性，不同视域下诞生政治学科思维形态差异大，所以“师亦生，生亦师”，角色互换性强。

政治学科兼具社会性与工具性，社会性强调学科课程的深刻思想性，而工具性强调学科课程的知识理论技能，这两种特性都需要学生发展具体形象思维、抽象逻辑思维和创造性思维，也直指政治学科核心素养。简而言之，思维教学贯穿于整个政治教学活动，政治学科核心素养的核心只能是发展学生思维[3]。

二、学生思维发展需求倒逼教学转型

笔者在高中教学十余年，发现目前的政治课堂存在以下问题：重知识传播轻主体感受，很少对学生提出思维要求；课堂容量大，学生思考不足，无法培养思考习惯；缺失评价系统，受应试影响，重考试结果轻思维过程。这些问题逼迫我们反思，如何紧抓核心素养契机实现高中思想政治课对于学生思维能力提升的价值回归？思维活动要求教师在教育教学活动中明确课堂教学目标，充分了解学生已有知识经验的基础上，强调知识形成过程，创设良好的教学环境，促进学生非智力因素发展，因材施教，提高学生思维品质。[4]笔者摘取高中思想政治必修一第5课《企业的经营》的片段，进行思维型教学说明。

1．将思维训练设计于情境游戏中

游戏设计的前提是分析教材，符合课程标准。《企业的经营》这一课时的教学对全书有一种线索性意义，承接“价格变动”细化说明了价值规律的作用机制，以公司为载体向学生展示经济活动的真实情况，对第二单元生产与消费关系链接到“经济全球化”的内容，是穿起全书的一根线，对培养学生经济学思维、学会观察和分析经济现象，形成理性精神具有重要意义。基于上述考虑，笔者做了如下设计：

环节一：《谁是创业王》。

晋级规则活动环节 活动内容备 注总人数 任务 人数毛遂自荐 一分钟的自我介绍 —— 简介 课前分组小试牛刀 完成第一项任务指标 8组 前三 3组 课前选择商品，可自制广告等三十六计通过营销策略在维护好市场同时尝试抢占淘汰者的空白市场3组 淘汰1组2组获锦囊妙计1个合纵连横与已经淘汰成员联合，整合资源，接手并开发淘汰者的市场，争取更多订单2组收购破产公司4组现场谈判。成功组可获追加资产500万巅峰对决选择是否上市，以获取最佳成绩，为最终胜利冲刺4进2对决 争霸 1组 可求助老师或使用锦囊

2．将思维过程呈现于思维导图中

经过现代科学反复研究，科学家们发现将不同元素融合到一张图上，不但能提升记忆力，改善思维，还能协调左右脑的功能，这张图被科学家称为“思维导图”。

环节二：思维导图设计。人类从一出生即开始累积庞大且复杂的数据库，大脑的储存能力使我们累积海量资料，需要科学的检索系统，将数据依据彼此间的关联性进行分层分类管理，使资料的储存、管理及应用因更有系统化而增加大脑运作的效率。这时如果借由颜色、图像、符码等的使用，将庞大的信息量汇聚到一张图上，将极大提高记忆效果。从学生核心素养的培养角度，受初中政治学习方式的影响，尚且不适应高中政治课对知识点的要求程度，缺乏成熟的经济学科思维方式，抽象思维能力有待提高，部分学生仍停留在聚合性逻辑思维，因此教师通过思维导图设计的方式训练学生综合力、比较力、概括力、抽象力、推理力。思维型教学模式需要激发出学生的自我反思、自我计划、自我实施和自我总结的能力，这些能力的训练与提升可以借助于思维导图的实际实现，教师通过学生设计的思维导图呈现，进一步了解学生对于相关知识、信息的把握与理解，从而有利于教学行为的进一步调整，是一个事半功倍的做法。

3．将核心素养渗透于思维训练中

核心素养和三维目标的关系应是守成与创新的关系。因此在思维训练中要求具体、有效地突出重点：公司经营主要因素的教学目标，轻松自然地突破本课教学的难点，在突出重点、突破难点的过程中实现教学目标，提升学生思维能力。同时培养学生的法治意识、诚信意识、主动意识，巧妙自然地渗透法治意识、理性精神、公共参与等政治学科核心素养。

环节三：《对话》片段，学生扮演主持人，设问：“您提到兼并和破产，您的企业面临过这样的危机吗？”考查学生的综合能力、概括能力，有助于学生更为理性地分析课本知识中的案例，并且始终在本课的情境中，继续由学生介绍主干知识，结合《谁是创业王》将情境具象化，虚实结合从情境感知走向思维能力。学生作答如下：“事实上在真正的公司运行中，总经理助理十分重要，因为比赛的关系我们并没有涉及该问题。”由此看出学生具备反思能力，思维能力有所提高。

政治学科核心素养的实现离不开思维型教学对政治思维能力的发展，思维能力的发展关系到学生们的可持续发展和终身发展。林崇德教授将课堂教学比作主渠道，我们则将在主渠道上一路奔腾。

[1]陈文强．核心素养与学校变革[M]．厦门大学出版社，2016：94-95．

[2]倪娜．“思维型课堂教学”模式在思想品德课中的应用[D]．陕西师范大学，2012．

[3]蓝寿军．思维发展：高中语文核心素养之核心[J]．语文天地，2017(16)：21-22．

[4]林崇德，胡卫平．思维型课堂教学的理论与实践[J]．北京师范大学学报(社会科学版)，2010(1)：29-36．

本文是扬州市教育科学课题“基于理性精神培育的高中政治趣味教学研究”（G/16/P/180）阶段性成果；扬州大学教改项目“思想政治学科核心素养视域下师资供给侧改革研究”（YZUJX2017-28）阶段性成果。

吕娟，1983年生，女，江苏省扬州市新华中学政治教师，中教一级，硕士。