在线开放课程构建协同育人平台的研究与实践——以《幼儿艺术教育与活动指导》为例

侥 卉

（四川幼儿师范高等专科学校，四川绵阳 621000）

在线开放课程构建协同育人平台的研究与实践
——以《幼儿艺术教育与活动指导》为例

侥 卉

（四川幼儿师范高等专科学校，四川绵阳 621000）

近年来，在线课程的建设与涉及各个层面的协同育人体系在各大高校纷纷建立起来，但大多数并没有将二者有机结合、同步建设。特别是对于一线教师而言，由于教育资源的缺乏和传统教学方式的局限，往往没有具体、可操作性的实施方案。

四川幼儿师范高等专科学校的《幼儿艺术教育与活动指导》教学团队，近年来在国家精品资源共享课与在线开放课程建设中，从社会艺术教育、学生就业、教师职业发展的需求出发，为构建协同育人平台做出了有益探索，对广大高校一线教师通过在线课程建设，提升课程的协同育人功能提供了借鉴价值。

在线开放课程；协同育人平台；研究与实践

引 言

针对教师培养的薄弱环节和问题，2014年起，教育部启动实施卓越教师培养计划，要求高校与地方政府、中小学建立“权责明晰、优势互补、合作共赢”的长效机制。期间，各高等院校根据自身办学情况，加强了教师教育协同育人的探索与实践。2015年根据《教育部关于加强高等学校在线开放课程建设应用与管理的意见》要求，各高校又开始了在线开放课程的建设。但大部分高校把二者分割在学校管理层面和教师课程建设层面，并没有有机结合、共同发力。特别是对于大多数一线教师而言，由于教育资源的缺乏和传统教学方式的局限，往往没有具体、可操作性的实施方案。

课程是高等教育资源的基本单位，是高等学校一切办学行为和人财物资源配置的最终载体，是人才培养质量内涵建设水平的标志和落脚点，决定着学校品牌影响力与核心竞争力的形成。如果协同育人机制没有落实到具体课程实施过程之中，如果在线开放课程没有实现协同育人机制，其对高校内涵发展、人才培养质量提升的影响是极其有限的。四川幼儿师范高等专科学校的《幼儿艺术教育与活动指导》课程团队，在国家级精品资源共享课建设及在线开放课程实施过程中，通过互联网搭建协同育人平台，探索出一系列有针对性的措施：

一、在线课程构建课程协同育人平台需要解决的问题

虽然《幼儿艺术教育与活动指导》课程在多年的教育教学实践过程中，也和全国其他高校一样，出现了“不关注基础教育和职业教育的改革发展，关起门来办教师教育教育教学改革相对滞后，教育实践质量不高，教师教育师资队伍薄弱，培养出来的师范生与幼儿园、中小学和中等职业学校的实际需求还存在一定差距”的情况，即使在新一轮的在线课程建设中，问题依然存在：

1.课程基础理论落后，与社会幼儿艺术教育领域缺乏协同育人合作基础

一方面，虽然我国社会对幼儿艺术教育的总量需求较大，但是整体艺术教育观念与手段相对落后，对其质量和水平需求较低。另一方面，课程团队教师对艺术教育基础哲学思想少有探究，在教学活动中强调学科技能而忽视了对未来幼儿教师艺术修养的引领。对当前我国幼儿教育领域的改革创新趋势无应对策略，致使培养的学生艺术教育能力不能满足社会与用人单位的需求，缺乏建立长效合作机制的基础。

2.优质课程资源不足，无法激励各方主动参与协同育人积极性

课程长期处于“一本教材+课堂讲解”状况，针对实践教学改革没有充足的优质教学资源，部分教师甚至还在使用上世纪的教学案例。学生和幼教机构不能从中获取有益资源，对课程兴趣不足。另外，互联网环境成长起来的学生，获取学习资源的方式已经改变，但也存在“信息过载”现象，面对教师教育专业化的学习，无法利用互联网在线互动的便利提升自主学习的能力。

3.教师教学工作周而复始，缺乏挑战，课程教学无法满足教师职业成长需求

地方高职高专教师由于教学工作量相对较大，缺乏学术成就感，更易在漫长的教学生涯中产生职业倦怠。青年教师面对收入和评职压力，而长期以来学校对教学成果与学术成果之间倾向的影响，致使他们不愿意在课程建设与教学上面投入过多精力。另外，传统课程教学教师的权威性，缺乏有效互动，广大教师不能在教学过程中发现自己的学术缺陷，处于缺乏学术能力又找不到学术研究方向的尴尬局面。

二、在线课程构建课程协同育人平台解决问题的方法

多年来，课程改革一直不断，但是这些改革更多的是某一教学方面的小改小革，人才培养模式基本上还是以旧的模式为主导，没有实质性的突破，缺乏系统的顶层设计，没有进行深入的教师教育综合改革。依据《教育部关于实施卓越教师培养计划的意见》相关精神，教学团队以问题为导向，构建课程协同育人平台为突破口，深入课程综合改革。

1.建立双向发力的学习共同体，引领学生和社会的协同合作需求

供给学派认为在需求不振时应刺激新供给，创造新需求，以供给引领需求，所以我们要通过高品质的教育供给去引领教育需求。团队教师提升自我艺术修养，内化现代幼儿教育理论。针对地方院校学生学习预期及动机特点，结合国家未来教师素质要求，在长期与学生交往与教学活动中，以个人艺术素养与教学风范引领学生艺术向往与职业追求，提升学习预期，激发其参与高层次学习需求。

面对社会整体艺术教育水准偏低，幼教机构艺术活动开展不力的普遍现象，团队教师尽力推动幼儿艺术教育的发展，通过在线上、线下推广自己研发的幼儿艺术教育教材、课程。利用“下园”“国培”、讲座等机会，帮助幼教机构用当代艺术教育理论解决艺术教育教学中的现实问题，开拓了他们的艺术教育视野，认识到自身艺术教育水平的不足，提升了他们继续参与课程的愿望。

2.建立优质课程资源协同供给共享体系，实现学生的卓越教师成长发展

协同育人是产学合作的发展，就是集中各自的有形和无形资源培养市场需要的人才。所以教学团队始终把优质课程资源的建设作为协同机制建立的“启动机”。

课程资源建设立足当代艺术教育理论和《教师教育课程标准》与《幼儿园活动指导纲要》等国家相关要求，率先在国内将幼儿艺术教育涉及的美术、音乐、舞蹈（后继建设将添加戏剧）模块进行整合，使学习者既能够从当代“大艺术观”的角度贯穿整个幼儿艺术活动指导过程，又能够针对各门类艺术特点分别设计丰富多彩的幼儿艺术活动。由此组织的课程资源代表了国内最新幼儿艺术教育研究成果，受到学生及幼教机构的欢迎。

优质的课程资源需要高效的传播方式，为了适宜互联网教学，课程资源已经全部实现数字化，其中教学录像100余段，明晰知识产权的幼儿园优质教学视频60余段，学生实训练习视频链接上千条，实现了对课程案例教学全覆盖。题库建设已经完成500余道，完全能够满足在线考试需求。全新的课程资源传播方式，方便了协同育人各方的参与。

图1 课程协同育人与资源供给机制

优质课程资源的可持续更新发展，是课程生命力的象征。基础资源团队建设，拓展资源全社会共建成为课程资源更新的重要思路。利用互联网共享平台建立起了“课程教学需求—幼儿园人才需求—学生就业需求”三方面协同育人与资源供给机制，如图1，课程为服务学生与社会提供平台，组织学习互动任务；幼儿园通过观看学生的实训视频和在线互动了解学生学习情况，成为他们选择优秀人才的依据；学生通过观看幼儿园提供的案例资源和一线教师互动，了解幼儿园的办学实力，为自己的就业提供参考。在各方需求的驱使下，学生与幼儿园都愿意为课程供给越来越多的优质资源。同时，不同学习能力的学生与不同办学层次幼儿园的差异性互动，自然实现了课程的分层教学，为实现卓越幼儿教师的培养提供了条件。有部分已经毕业的学生还在继续参与课程在线互动，为课程提供资源。课程已经作用于幼儿教师的职后培养，将陪伴其幼儿教师生涯。

3.供给互联网教师个人品牌价值平台，提升高校教师参与协同育人体系积极性

专注当代艺术教育理论及实践的研究，以应对互联网教学对教师学术权威的挑战，成为团队每位教师的共识。近年来本课程团队教师的研究成果，领先于全校其他教学团队，为高职教师探索出了教学与科研无缝连接的途径。

团队力求“培育一批导向正确、影响力大的网络教学名师”。鼓励教师在本课程基本教学资源以外，运用互联网推荐自己的特色教育资源。学生在学习讨论区表达对课程学习的收获和教师教学的肯定与赞誉，随着互联网的传播，特别是幼教机构的参与，让每位老师感受到教学付出的回报。在提升了教师教学体验与获得感的同时，也使得自我完善与自我发展成为每一位教师的主动选择。

三、在线构建课程协同育人平台的推广应用效果

《幼儿艺术教育与活动指导》课程近年来不断探索改革创新，是高校教学一线团队实践协同育人改革的探路者、先行者。课程先后荣获“国家级精品资源共享课”和“四川省高等职业教育创新发展行动计划——首批高等学校省级精品在线开放课程”，其经验有着重要的推广价值。

1.在协同育人中提升了优质课程资源建设力度

在协同育人过程中，团队教师主动研究当代艺术教育理论和国家高等学校课程改革相关要求，先后主持与课程相关研究课题9项，公开发表相关论文17篇，教材5本，专著2本，为建设理念先进的丰富数字化课程资源奠定了理论基础。来自幼教机构、学生提供的互动资源，在质量提升和更新频率方面，已经成为课程特色。

2.在协同育人中全面实现卓越幼儿教师培养

利用互联网共享平台建立起的三方面协同育人机制，已有省内外多家幼教机构参与，为学生提供差异化指导。下一步课程将扩展在线平台功能，为幼儿园人才需求供给宣传区域，让课程学习与就业更加融合。其目标是要建成通过不同层次幼教机构与不同学习能力学生之间的不同深度互动，形成分层教学机制，真正实现卓越幼儿教师的培养。

3.在协同育人中全面提升了课程受益面

在互联网条件下使课程的受益面不断扩大。在线课程不但满足了在校学生学习需要，还有数量不少的毕业学生参与，使他们教师职业终身受益。幼教机构参与多方在线互动，获得了最新幼儿艺术教育理念。掌握了学生学习情况，真正实现了就业的“双选”。

4.在协同育人中全面提升了师生的主体活力

在互动过程中拓展了教师的教育视野，面对多方合作育人，建立了危机意识，激发了教师教学自我管理的主动性。团队教师主动研究艺术教育理论，对教学质量的要求由他律转换成为了自律。对学生个性化自主学习能力的促进，使学习真正成为其成长为合格幼儿教师的自我需要。大多数学生通过课程适应了互联网学习，拓展了自己的学习空间，使自己成为学习的主体。

结 语

协同育人体系的构建，离开课程教学便无实施的价值，在线开放课程的建设给我们了新的契机。在互联网时代，如何调动多方参与的积极性；如何形成可持续良性运行机制；如何让参与者共同实现自身价值，是《幼儿艺术教育与活动指导》课程团队将一直进行探索与研究的方向。

[1] 中华人民共和国教育部.教育部关于实施卓越教师培养计划的意见[EB/OL].(2014-08-18)[2015-06-20].

[2] 李波.按培养模式重构地方高校课程体系[J].教育研究，2011（8）：59-63.

[3] 王定华.关于深入实施卓越教师培养计划的若干思考[J].中国高教研究，2016（3）：1-3.

[4] 程光旭.培养卓越教师的思考和实践[J].中国高等教育，2014，17（9）：49-51.

[5] 关善勇.基于共同利益导向的高职教育协同育人机制研究[J]. 山西师大学报，2015（9）：189-190.

[6] 中华人民共和国教育部.教育部关于加强高等学校在线开放课程建设应用与管理的意见[S].2015.

教师教育国家级精品资源共享课2013年度建设项目《幼儿艺术教育与活动指导》（编号：2013026）；四川省高等职业教育创新发展行动计划——高等学校省级精品在线开放课程《幼儿艺术教育与活动指导》（编号：2016087）；四川省教育厅2017年度科研计划项目《地方高校精品资源共享课转型为在线开放课程（MOOC）的实践与研究——以〈幼儿艺术教育与活动指导〉课程为例》（编号：17SB0502）。

侥卉，1970年生，男，任职于四川幼儿师范高等专科学校，副教授。主要从事艺术教育、现代版画艺术研究。