“市场营销学”翻转课堂教学设计及应用效果分析

林小瑞

摘要：本文首先对翻转课堂程序的设计进行了分析，同时对翻转课堂的教学实施进行了阐述并且进行了测评，意在转变传统的教学理念，以学生为中心，进一步提升翻转课堂的教学效果。

关键词：市场营销；翻转课堂；教学设计；应用分析

前言

翻转课堂是教师通过多媒体技术，以教学视频为主要表现形式向学生提供视频资源，在授课前学生自主观看教师提供的视频以及教学课件资源，在课堂中由教师和学生通过交流、合作以及探究学习等方法完成教学任务的教学模式。在市场营销这门课程中将培养学生的实践操作作为首要目的。本次研究将对市场营销的翻转课堂教学进行设计，评价翻转课堂在市场营销中的教学效果。

一、市场营销翻转课堂教学设计

借鉴不同的实践经验以及其他学者的研究，同时联系市场营销课程的特点，可将翻转课堂教学设计为四个阶段，包括课前学习；课中探究；课后的反思以及学習环境等。

（一）课前阶段学习

在授课前，教师应当根据整堂课的授课目标，同时结合学生的自身特点设计符合该门课的习题库；课件以及优秀教学资源并上传，在课前首先给学生安排好相关的学习任务，强调学习难点、知识点以及目标等。学生在课前先自行观看视频，根据自己对知识的理解能力合理调控学习进度；一旦遇到困难或疑惑时借助教学工具解决问题。

（二）课中的学习

课中学习是翻转课堂教学的核心部分，包括协作学习；独立探索；成果交流以及总结等，帮助学生吸收所学习到的知识。通过互动交流、看视频以及课前练习等提出问题。由教师进行总结并在课堂上对这些问题进行解答，教师通过一对一交流的方式解答问题；若是针对于难度较高的问题可采用学习小组的方式，调动学生的积极性，通过共同探索的方式解决问题。

（三）课后复习

课后的复习是对所学的知识进行充分的吸收和理解，更是对知识的延伸。在经过写作、自主以及探究性的学习过后对知识有了更深的理解和认识。除了掌握之外，还需要在实践中进行运用，把知识点充分结合，同时把知识进行迁移，老师设计的新问题中，学生通过掌握的知识自主解决问题，并对知识进行强化和巩固。教师主要是帮助学生在课后进行知识的总结、评价。

（四）学习环境

不管是在课前的预习，课中的相互探究以及课后的复习，教师以及学生都是借助多元化的辅助工具完成的，包括QQ、微信以及微博等进行交流互动。这些工具都为翻转课堂提供了交流以及勾通方式，同时在学习中也起到了良好的辅助作用。

二、“市场营销学”翻转课堂应用效果分析

通过教学设计与应用，能够发现“市场营销学”翻转课堂在学生综合能力培养上，能够实现学生自主学习、协作、实践、交际能力的培养。由此可见，“市场营销学”翻转课堂在应用效果评价上，其重点在于学生自学、思维、人际能力的提升。依据高校“市场营销学”翻转课堂教学实践，设计了对应的“市场营销学”翻转课堂教学问卷，在学生群体内开展问卷调查，主要是评价“市场营销学”翻转课堂的应用效果。

在“市场营销学”翻转课堂文件调查中，1-7项主要是调查学生学习能力的培养，8-11项主要是考量教师的教学质量与效果，最后一项（12项）属于开放性题目。发放的问卷共56份，有效问卷为50份，问卷有效率为96.54%。

通过分析调查结果，发现“市场营销学”翻转课堂在学生中的得到了一致好评。学生认为“市场营销学”翻转课堂能够实现学生自主、探索、思考能力的培养，以此提升学生参与实践活动的积极性。在教师教学质量问卷选项中，通过应用“市场营销学”翻转课堂教学方式，能够不断优化教学资源，促使教师在实际教学中能够强化交流，激发学生的开展思考，更好的引导学生开展市场营销教学。

但是，高校在“市场营销学”课程教学中，应用翻转课堂教学方式也存在着一些问题。在应用中会增加学生的学习负担，学生在课前需要进行资料查找、视频观看，在此阶段会花费大量的时间，在市场营销课程教学中，学生需要在小组内展开讨论，课后还需要进行实践训练，加之学生未能实现教学理念的转变，使得学生的学习压力增加。其次，“市场营销学”翻转课堂还处于试用阶段，网络平台资源的有效性、质量还需要加强，其网络教学资源是影响“市场营销学”翻转课堂教学质量的因素之一。

三、结语

综上所述，通过本文的分析阐述能够得知，在“市场营销学”教学中应用翻转课程，能够实现学生自主、实践能力的培养，在实际的应用中，教师需要逐步转变教学方式，给学生提供一定的适应期。同时，高校还需要加强网络教学资源的建设，不断丰富教学资源，强化“市场营销学”翻转课堂的适用性。在教学过程中，教师需要充分发挥自身的引导、示范作用，强化与学生之间的沟通与配合，全面提升“市场营销学”翻转课堂教学质量。