语言项目视角下基于专业学习需求的高职院校埃及留学生基础汉语教学模式探究

【摘 要】本文旨在通过调查我院高职埃及留学生基于专业学习需求的汉语学习需求，在了解其学习需求的基础上，从语言项目的视角设计我院基础汉语教学模式，为我院埃及生语言项目的有效运行和长远发展总结经验，分享成果。

【关键词】专业学习需求；语言项目；教学模式

中图分类号： H319.3 文献标识码： A 文章编号： 2095-2457（2018）26-0148-002

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2018.26.066

Study on the Basic Chinese Teaching Mode of Egyptian Students in Higher Vocational Colleges Based on Professional Learning Needs from the Perspective of Language Project

MA Tao

（Beijing Information Technology College，Beijing 100000，China）

【Abstract】This paper aims to design the basic Chinese teaching mode of our college from the perspective of language project by investigating the Chinese learning needs of higher vocational students from Egypt based on their professional learning needs. It will provide a model for effective operation and long-term development of the Egyptian language project in our College.

【Key words】Professional learning； Language project； Teaching mode

0 引言

我院自2014年第一批埃及大专学历留学生至今，已经四届。四届学生通过第一学年的预科阶段的汉语学习，参加汉语水平四级考试（HSK4），除1人外全部通过了考试，其中1人获得了满分。四届学生都顺利地进入了我院理工科专业系学习。今年六月，2014级学生圆满完成了在我校三年的专科学习和毕业设计及答辩，全部顺利毕业。四届埃及留学生的HSK4成绩显示，我院的埃及留学生通过预科阶段一学年的汉语学习，汉语言水平达到了教育部关于本科来华留学生汉语言水平的要求。由此证明，我们现行的预科阶段基础汉语教学模式能够有效地培养和提高初级阶段埃及留学生汉字读写能力（HSK4考查了听力、阅读和写作三项）。然而，这些留学生入系后能否运用预科阶段所学到的汉语言知识和技能解决日常生活和专业学习中的基本问题？他们在专业课课堂教学中使用汉语进行听、记、问的基本能力如何？以及他们借助工具书阅读中文专业资料的初步能力及进入专业学习时所需的相应的书面表达能力如何？这些还需要跟踪调查采集数据，以此做出客观的需求分析。基于此目的，2017年12月至2018年1月，我们通过调查问卷和个别访谈，对我院14级至16级四个专业的埃及留学生、专业课的任课教师以及汉语教师进行了汉语学习需求的调查。调查共收回有效问卷145份，调查结果从汉语应用的效果方面充分肯定了我们的基础汉语教学成绩，同時也从学生的学习需求方面发现了我们尚存的不足，明确了改进的方向。

1 语言项目视角下基于专业学习需求高职院校埃及留学生基础汉语教学模式探究

通过文献查阅，我们了解到了学界的理论和做法；通过以往的教学实践和摸索，我们积累了自己的经验和成果；通过对我院留学生的学习需求的调查研究，我们又进一步地了解到了我们的学生基于专业学习的汉语学习需求。据此，我们得出以下结论：从语言项目的层面和课堂教学法两个层面宏观和微观设计我院预科阶段基于“专业学习需求”的埃及留学生基础汉语教学模式将有助于我们进一步提升教学，满足学生的需求，完成我们的教学目标，最终把我们的埃及生项目做出特色。汉语课堂教学法层面的探讨已在马涛、胡远馨（2018）有所涉及，本文将进一步从语言项目层面进行探讨。

曹贤文（2016）指出，教学模式包含语言项目和教学法两个层面。语言项目层面涉及到的因素较多，除了课堂教学以外，还包括项目系统中的课程设置、学时安排、教学环境、师生员工、项目管理、测试评估等相关因素。崔永华（2008）界定“汉语教学项目是指一个在特定教学条件下、具有特定教学目标的汉语教学实体”，并列举了其特征。

我院的埃及留学生符合汉语教学项目的定义和特征描述，可以认为是一个特定的汉语教学项目，为了让这个汉语教学项目稳定高效地运行下去，有必要从语言项目的层面确立我院预科阶段基于“专业学习需求”的埃及留学生基础汉语教学模式。

1）了解教学对象、明确教学目标，统一思想，采取正确的教学管理策略。

在新生入学前做好教师和教管人员的培训，让所有参与项目的人员都了解埃及留学生的特点，通过培训让项目团队中的每一位教师和管理者都牢固树立明确目标、把握思想意识的重要性：在注重教学的同时，也需要持续关注每一名学生的学习动机、态度、热情的动态变化，针对不同学生的特点，进行引导和鞭策。

2）建立稳定的教学管理机构和相关的教学管理规章制度。

由专人负责项目的整体运行，协调学院各方力量整体实施。除此以外，专门建立了对外汉语教研室，由教研组长负责项目汉语教学的整体运行，保证各门汉语课程的配合能够落到实处。教研组长处于汉语教学管理的核心位置，全权负责教学设计、教学组织、教学管理以及教师的聘用。各门课的汉语教师在统一调配和指导下，以共同的目标和各门课的目标为导向，负责各自课程的教学。

建立了一系列教学管理规程：《教师聘任管理工作规程》、《教学课程开发工作规程》、《教学运行管理工作规程》和《专业教学运行管理工作规程》规范教学秩序，保证留学生汉语教学工作的顺利进行，提高留学生汉语教学质量。

3）配备高水平的教师、组建稳定的教学团队、实施严格的教学管理和监督机制。

任何成功的语言项目都需要一批高素质教师队伍，教师除了业务水平高，还需要有团队合作精神。各门课教师以目标为导向相互配合，按照教学总目标、月目标、周目标以及单课目标进行教学，让每一次教学都有明确的目标导向。任课教师集体备课，相互了解教学内容、教学进度和学生情况，研究对策提出解决方法。期中、期末组织任课教师研讨会，提升教师的教学和研究能力。同时，建立了常规的监督机制。由教研组长牵头每学期做1-2次书面的教学评估，根据评估情况及时发现问题解决问题。

4）探索建立基于“专业学习需求”的我院埃及留学生预科阶段基础汉语教学的实施教育方案，进行教学的整体设计：课程设置、教材选择、教学大纲、班级划分、课程进度、课时安排、每堂课的教学设计、课件、课外活动、测试与评估。

（1）课程内容的选择应该在参考汉语教学大纲的基础上充分考虑职业教育留学生的实际需求情况。

（2）逐步优化课程设置，确立“一个核心两个基本点”总体课程模式。考虑时间期限、学生的实际语言水平和需求，实行分层教学。

（3）认真比对各类教材，甄选出优质的教材。

（4）根据教学目标和教学内容编写了汉语综合课和汉语听说课1-4级教学大纲，明确课程教学的基本任务和要求，确定各章、节的基本内容、重点和难点，使得授课计划的制订、成绩考核，教学检查及课程评估都有据可依。

（5）编写我院埃及留学生预科阶段基础汉语教学的实施教育方案。教育方案对预科阶段的汉语教学进行整体设计，内容包括教学目标、教学对象、教学时间、教学内容、教学原则、课程设置及教学安排、分班、班级管理、考试、课程标准、课堂教学设计、语言活动。成为指导教师教学活动的范式和计划。

5）关注学生的学习目标的同时还考虑语言项目自身的发展目标以及项目中教师和管理者的职业目标。

从2014年第一批埃及留学生入校，我们参与教学和教管的老师就十分重视课堂的教学效果和效率，从学习者的角度关注学生的学习和发展目标。与此同时，为了让项目能够顺畅地运行下去，每位参与者都尽心尽力做好各项工作。为了让这些经验成果形成标准的范式，产生可视化的成果，教研組长组织所有教师集体备课，编写标准化教案，教师们在此过程中提升了自己的教学业务和理论水平，并形成了富有合作精神的高度专业化教师队伍，把项目的发展作为自身职业目标的一部分。

6）建立评价体系。

对学生的测试和评估，第一个学期包括月考、期中考试、期末考试；第二个学期包括期末考试、一系列HSK4模拟考试、期末考试和学年语言实践汇报。各项成绩均按比例计入总评成绩，各学期的总评成绩最后转化为学分。

学生也对教师和管理人员进行两次评估，一次书面评估一次以座谈会的形式。除了评估以外，教研组长还进班听课。评估的结果、征询的意见和听课的建议会及时反馈到相关人员手中。学生的评估和建议作为改进教学和选派教师的重要参考。

2 结束语

汉语教学的效果与教学模式密不可分。一个汉语项目运行的效果如何，微观上与课堂教学模式有关，宏观上与整个项目系统运行模式有关。从语言项目角度宏观上确立教学模式，有助于语言项目的有效运行和长远发展。

【参考文献】

[1]教育部关于对中国政府奖学金本科来华留学生开展预科教育的通知，教外来〔2009〕20号，中华人民共和国教育部.

[2]马涛，胡远馨.基于适于“专业学习需求”调研的留学生基础汉语教学初探—以北京信息职业技术学院埃及留学生为例[J].新教育时代，2018（6）.

[3]曹贤文.试论语言项目视角下国际汉语有效教学模式研究[J].华语教学与研究，2016（1）.

[4]崔永华.2008对外汉语教学设计导论[M].北京：北京语言大学出版社.