将“小先生制”运用于中考英语口语的研究

张玉飞

（江苏省南通市如东县岔河中学，江苏南通 226403）

将“小先生制”运用于中考英语口语的研究

张玉飞

（江苏省南通市如东县岔河中学，江苏南通 226403）

笔者把学习任务分配给8个自主学习能力较强的“小先生”，让他们代替老师行使监督、评价、反馈的职责。一段时间后，学生自主两两结对，互为“小先生”，互相评价，互相反馈。全省的口语模拟考试证明本方法有明显的效果。

小先生制；英语口语备考；行动研究

一、研究背景

1934年，在民族危难关头，陶行知先生提出了“小先生制”，并对“小先生”们寄予殷切的希望：追求真理，即知即传，联合起来，百折不挠。在中考英语口语考试的备考中，英语教师也应该明确学生的主体地位，努力培养一批独立自主、互助互学的“新小先生”。

二、发现问题，提出假设

学生在口语备考过程中的问题主要集中在以下两个方面：

一方面，对口语的重要性认识不足。任凭教师如何强调口语的重要性和分数比例，学生总是表现得若无其事，训练时总是积极不起来。特别是一些男生普遍不重视口语。曾经有一个男学生跟我说：“只要会写就行了！”该学生英语成绩中上，却连“Christmas”都不会读，还满不在乎，毫无紧迫感。

另一方面，对整个口语训练的过程缺乏计划性。大多学生完全是“脚踩西瓜皮”，对自己的弱点没有一个细致的反思和记录，对自己的口语输出不能、也无法做出客观的评价，得到的反馈几乎为零。可以说，学生的口语备考几乎处于一种无序、费时低效、低水平重复的状态。

教师往往把自己摆在课堂的中心位置，而忽视了学生的主体地位，导致学生缺乏“自主学习的责任感”。因此，我们决定实施“小先生责任制”，即，将学习任务“承包到个人（小先生）”并让他们“自负盈亏（评价、反馈）”，以期提高口语训练的效率。

三、制定与实践行动方案

首先，我们认为有必要对学生的共性问题加以归纳。这样，“小先生”在评价组员的口语输出时会有据可依。根据以往的考试反馈、自己的教学经验和观察总结了学生音、词、句方面的问题。

学生在单词和语流中音素发不准的问题较严重。2016年南通市中考口语考试的反馈结果显示，南通市学生在/z/（12.7%）、/əu/（10.06%）、/æ/（6.57%）三个音素的发音上有明显的缺陷。但是，据笔者的观察，绝大多数学生都是能发准单个音的，但是在具体的单词和句子中问题就多了。据笔者推测，考生在/z/这个音上的失误应该源自于对“名词和动词+S”读音规则的不了解，比较随意地都读为/s/。此外，学生当中普遍存在对一些发音规则一知半解、语速过快、语音含糊不清、元音不饱满、吞音等的问题。

在单词的读音方面的主要问题是，相当一部分常见单词的读音不准确，重音位置不准确。比如，把organized读成orga＇nized，feeling 读成 feel+ing，等等。

在句子层面，学生面临两个问题：对长难句的断句和表达。在短文朗读题中不仅要根据句子的语法结构去合理地划分意群，还要在朗读中用停顿的方式把意群的边界表达出来，以避免歧义或听者理解上的困难。

在总结学生常见错误和了解评判标准的基础上，制定一个简易的评价表。

评价标准 错误 说明完整性 （70%） 记录漏掉的句子、要点。音素准确性（20%）单词长难句语法流利性 （5%）错误直接标注在学生的口语书上。主要包括语速、停顿、插入（重复、修正）、连贯（连读、失去爆破、同化）等。韵律性 （5%） 主要包括意群停顿（节奏）、重读弱读、语气语调等。

“小先生”依据此表对组员的口语输出进行评价，并反馈给各个组员。学生凭借反馈反复练习，再次接受“小先生”的评价。

其次，选举“小先生”。陶行知先生认为如果按照传统的路线，“大多数的小先生如果接受一班小学生之领导重任，必致一败涂地”。所以，“只要每个小先生担任两三个人的教育”。本班共有35名学生，由学生投票选取8名英语成绩好、口语优良的“小先生”，他们各自分管3至4名“徒弟”，这样“先生”能平等关注到“徒弟”，“徒弟”也不必浪费太多的时间去等“先生”的指导。学生的自主学习能力得到一定的提高之后，我先让学生之间两两自主结对。学生的个体特征千差万别，教师应该给予学生选择同伴的最大自由度，才能调动学生互为“小先生”的积极性。对于一些基础薄弱的学生，教师应该指定若干个“小先生”，以减轻“小先生”们的工作量。我们的目标是互为“小先生”，不存在固定的“先生”，也不存在固定的“徒弟”。

“小先生”的任务是评价“徒弟”的口语输出，并按照上述的评价表给出反馈。聆听的过程中，“先生”们会着重关注上面提出的这些问题，并用铅笔把“徒弟”犯的错误标记在“徒弟”的口语书上，在评价的四个维度（完整性、准确性、流利性、韵律性）上对“徒弟”反馈。这样“徒弟”的训练就有了针对性和目的性。

最后，以普通学生的学习能力为基础制订一个比较合适、易操作的计划。每天，准备两个情景对话，一篇短文朗读和一个话题（相当于一次口语考试模拟）。 根据每个学生的具体情况，可以做出适当的调整。

每天的训练时间为25分钟。首先，教师结合一些例子讲解要点。接下来学生有5分钟的自主学习时间，学生在这段时间里，回顾老师讲解的内容并对该日学习内容加以熟悉。接下来是“小先生”领导学习的时间，时间为15分钟。

四、评估、反思教学改革成效

全省统一的口语模拟考试（3月23 日）的结果显示，学生的口语成绩（总分10分）总体令人满意。

分数 人数 比例10 11 31%9 17 49%8 4 11%7 2 5.7%2.9%总计 35 100%5 1

学生普遍反映“小先生制”增加了口语训练的积极性。口语输出中的错误能够得到及时的反馈和纠正，避免了训练的盲目和低效重复。有个平时英语成绩并不突出的学生这次考了满分，他对我说：“我以前就是比较随意地小声读，自我感觉良好。现在‘小先生’不时提醒我声音大一点，语速慢一点，还在我的口语书上标上我所犯的错误。在‘小先生’的鞭策下，我的训练不再漫无目的，而是极具针对性——解决‘小先生’提出的问题。”

但是，我们也发现了一些难以解释的问题：个别英语成绩较差的学生的口语成绩依然达到七八分的成绩；同时，个别成绩较好的学生的口语成绩未能取得理想的成绩，只有7分或8分。笔者认为，这个问题的解决有赖于考试部门提供更为详细的语音分析反馈，而不仅仅是一个分数。考试部门的反馈并没有细致到每小题的得分，同时，也没有提供班级层次上的语音分析，对有效的口语备考造成困难。

此外，教师的辅助作用仍然不可忽视。虽然毕生倡导“小先生制”，陶行知先生并不抹杀教师的作用。他谈道，“在热心的导师的指导之下的小先生都会有相当的成绩；小先生一生无成绩只是证明了导师冷血不努力”。他又说，“他（小先生）若碰了钉子，导师须辅助他求得一个解决”。初中生对语音的听辨、感知能力尚未发展完善，教师如果做“甩手掌柜”，结果可想而知。在本次备考中，我们采取了比较谨慎的态度，对学生提供了一定的帮助。但是，教师一切的帮助的目的都是为了培养一个个具有自主学习能力的“小先生”。

[1] 江苏省陶行知教育思想研究会， 南京晓庄师范陶行知研究室.陶行知文集[M].南京：江苏人民出版社，1981.

[2] 江苏省初中英语听力口语考试英语教师培训教程 [DK]. 江苏省教育厅，牛津大学出版社（中国）有限公司，2017.

张玉飞，1986年生，男，江苏如东人，华中师范大学英语教育硕士，研究兴趣：初中口语、语音教学，中学二级教师。