浅析举手手势在小学科学教学中的运用效果

石静，白可 ，刘军

（1.首都师范大学教育技术系，北京 100048；2.北京市海淀区中关村第三小学，北京 100089；3.首都师范大学教育技术系，北京 100048）

浅析举手手势在小学科学教学中的运用效果

石静1，白可2，刘军3

（1.首都师范大学教育技术系，北京 100048；2.北京市海淀区中关村第三小学，北京 100089；3.首都师范大学教育技术系，北京 100048）

《小学科学课程标准》指出：小学科学课程是一门具有活动性和实践性的课程，承担着培养小学生科学素质的责任，并应为他们继续学习和终身发展奠定良好的基础。科学课程是一门有问题有互动的课程，不仅需要学生有严谨的逻辑思维能力，同时也培养学生的创新思维、发散思维。科学课的发言是很严谨的，讨论的具体内容时常又是比较发散的，同时也应该鼓励学生说出各种观点，利于学生科学思维的发展。举手手势介入小学科学课堂，对于课堂的有效传递和活跃有序地进行，有着重要的促进作用。

手势；小学科学；体态语；问卷调查法

引言

2017年1月19日，教育部印发《义务教育小学科学课程标准》（以下简称“课标”）。课标对小学科学的课程性质做了界定：小学科学课程是一门基础性、实践性、综合性的课程。对于培养学生的科学素养、创新精神和实践能力具有重要的作用。课程需面向全体学生，保护学生的好奇心和求知欲，突出学生的主体地位。在科学课上，既需要学生的思维活跃，又需要学生的活动井然有序。但小学生对自己的行为约束力差，注意力很容易分散，发言情况参差不齐，学生发言表达的习惯和发言的行为随年级升高而骤减，并且发言的意愿与发言质量（思维深度、表达能力）不匹配。而一节课的教学氛围、教学效果与学生的发言情况息息相关。通过设计不同的手势，来表达不同的意思，可以减少课堂中混乱和吵嚷，并且能促进学生和教师对举手势同学的理解。因此在梳理理论与实践研究成果基础上，该研究对学生手势逐步进行了设计、改进与实施，并且不断丰富、不断深入，旨在通过举手手势在小学中的应用，促进学生的科学素养，培养批判和创新意识，培养科学的态度，提高学生的综合能力。

一、研究问题

通过文献研究法发现，截至目前，大多数研究者和教学者对于教学手势的研究局限于教师体态语在教学中的应用，鲜少有人针对学生手势做出设计、实施、改进和调查研究。传统式“举手”不能满足现在“有问题，有互动”的科学课堂，需要寻找一套新的学生手势来辅助课堂教学。针对这个现象，笔者对科学课上的手势进行了设计、实施，并对最终效果进行了统计和分析。

二、研究对象及研究方法

1.研究对象

本研究中的手势主要用于北京市海淀区中关村三小北校区的四(3)、四(4)、四(6)、四(7)、五(3)、五(4)、五(7)、五(8)等八个班的全体学生。

2.研究方法及具体实施

本文通过对手势在教学中的应用进行文献检索、阅读、分析，了解了手势在教学应用中的历史和现状，确定了研究课题，并且对后续进行观察和访谈提供思路。发现目前针对学生手势的研究寥寥无几，虽然手势在不少学校使用，但鲜有人对其进行系统的研究分析。通过设计学生手势，在课堂中提倡学生手势，来发现和确认该研究的意义与价值，是否能提高学生的教学参与度，促进学生更加积地思考和反馈。小学中高年级学生，对于自身管理和课堂意识稍显薄弱，需要教师的适时提醒和帮助。

在手势的初期使用阶段，需要教师不断提醒学生使用手势来表达自己的意图，同时针对使用手势的学生，要给予及时的鼓励与反馈，促进学生使用手势的积极性和兴趣。在实验法进行的同时，采用课堂观察法，有目的有计划地对学生课堂行为进行观察和记录。本研究为了获取大多数学生对于手势的看法和建议，在文献研究和手势使用的基础上，设计了问卷。问卷包括被调查学生的基本信息、对手势的认同度、使用情况、对手势的态度以及推广建议等。对研究班级的学生发放问卷，回收问卷，统计数据。在问卷调查法实施之后，笔者随机选取学生进行访谈，了解学生对手势的想法及建议。

三、研究结果

本研究设计的手势一共分为六个，分别为提问、赞同并补充、反对并补充、仅表赞同、仅表反对、去洗手间。在研究班级中的应用时长已有一年的时间。

1.问卷基本数据分析

对于收集的数据，首先仅针对单项问题进行数据分析，然后再进行深度挖掘。设计问卷时，设置了测谎题，便于筛选出认真作答的学生和胡乱填写的学生，问卷具有良好的信度和效度。最后回收的问卷有效率为86%，性别比例相当、年级比例均衡。

2.问卷内容数据分析

手势的认同度调查中，95%的学生记得3个及以上手势；78%的学生记得4个及以上手势；约半数学生记得5个及以上手势。由于课堂中经常出现一些相似的场景或情景，所以学生基本可以记住常用的手势。手势使用的频率研究，三分之一的学生认为自己经常使用手势，不到三分之一的学生认为不常使用是觉得麻烦，超过一半的学生认为不经常使用是因为忘记要使用手势，“一周仅两节科学课，会想不起来使用”。

图1 学生对举手手势的认同度

最常用的手势为“仅表赞同”，其余手势比例相差不大。“仅表赞同”不仅是因为教师和同学的言论引起了大家的共鸣和认同，同时对于一些不常或者是不爱回答问题的同学，“仅表赞同”将可以帮助他渡过答题危机。因为该手势仅表明你对说话者的态度，而不需要你反驳或者补充。而对于不同年级，四年级学生更常用发言类手势“反驳、补充、提问”，因为四年级学生仍处于活泼好动且乐于发言的阶段；五年级学生更常用表态类手势“表赞同、表反对”，自我保护意识增强，不愿在公共场合发表自己的言论和见解，担心被反驳或起哄嘲笑，也害怕被发现自己和别人的认知不一样。

图2 常用手势

使用最多的手势调查中，近一半学生选择表态类的“仅表赞同”，这与课堂的教学问答有关，也与学生的学习风格有关。使用最少的是“去洗手间”，这与学生的生活习惯和学校的教学氛围有关。该手势并非无用，对于有需要的同学，这个手势可不打断课堂，让教学有序进行；同时，也能缓解或避免尴尬。

图3 最多和最少使用的手势

在对学生使用手势的意愿进行调查时发现，喜欢在科学课上发言的学生为67%，愿意使用举手手势来表明自身态度的占比92%，而愿意通过举手手势来获得发言机会的占比70%。这说明有一部分学生处于只愿意思考而不愿意在课上表达的学习状态。举手手势提高了学生对于某一问题的参与度和思考深度，同时也有助于教师对于整堂课中问答的有效性和教学效果有一个更全面的认知。

图4 学生对举手手势的使用意愿

科学课堂中手势的存在价值及认同度，3%的学生认为不应继续使用，不希望科学课继续使用手势的学生均来自五年级，且有4位来自不乐于讨论的班级，认为举手手势麻烦、易忘，但他们并不否认手势给课堂带来的好处。77%认为应该继续用，认为科学课中使用手势，使课堂讨论更有序，也能向教师和同学们及时传达我的想法，能促进相互理解和思维碰撞；同时，举手手势介入科学课堂，让严谨的科学课变得更丰富，使相同观点获得赞同，不同观点得到充分表达的机会，促进了学生的发散思维的培养；通过举手手势，教师对于课堂情况一目了然，能及时有效地解决学生的疑问。

图5 学生对举手手势的价值认识

手势在其他学科中的普适性调查，推荐其他学科也使用举手手势的学生比例为85%。不赞成其他学科使用的学生表示，科学课经常有讨论和问答环节，应该保持继续使用，但对于其他学科，则需要依据其学科性质的不同，讨论的频率和教学内容决定是否使用。而对于哪些学科可以使用，一半的学生认为数学课上应该使用这样的手势，帮助教师和学生及时了解自己的答案和想法，有一定的推广价值。

问卷调查收集的数据，针对特殊的回答，笔者对其进行了访谈，了解到影响学生手势的使用不仅与学生的性格有关，同时与学生的学习风格、学习方式、课堂参与度等息息相关。

图6 举手手势的普适性

四、研究结论

通过为期一年的教学实践，举手手势在运用班级中使用的态势较好。通过一系列的研究方式方法，本研究对于举手手势在小学中高年级的使用现状有了一定的了解。举手手势对于课堂教学、教师、学生等三个方面均有促进作用。它提高了学生的参与度和表达机会，加深了学生对于问题的思考；同时，也帮助教师及时全面地掌握学生的想法。

1.互动更有效，沟通更及时，思考更深入

课堂中经常会出现发言表态不均衡的情况，通过举手手势的应用，学生不需要发声就可以简易地表明自己的观点。教师和学生不仅可以通过语言来了解他人，同时通过手势的传递也可以及时了解他人的想法。课堂上乐于讨论互动的班级使用“手势”较其他班频率高。互动较少的班级用手势表态时能更好地让教师了解到学生所想。小学科学课有许多探究活动、项目学习，这对于学生的发散思维、科学性表达、严谨地求证有较高的要求，同时也需要互相学习和探讨。对于一个问题，当有学生回答以后，通过举手手势的呈现，教师对全班同学的想法一目了然。若有“反驳并补充”的手势，教师可酌情让学生进行辩论和分享，促进学生对问题的深度思考。

2.手势界限明晰，适用范围广泛，师生互通高效

科学课不仅在于传递科学性知识，同时对于学生的全面发展承担着较重的责任。在讨论较多的课上，学生运用“赞同并补充”“反对并反驳”“仅表赞同”“仅表反对”较多，方便师生了解讨论结果。而在实验环节时，学生更多地使用“提问”手势，以此在保证实验和课堂有序进行的同时，获得教师的指导和帮助。教师可以看清要发言学生的态度，有选择性、有计划地使类似观点表达充分，再选择持其他观点的学生进行反驳。在这样一个讨论过程中，学生的科学思维得到充分的锻炼。学生发言前需先想清楚自己表达的观点是哪一类，再举相应的手势，避免了很多“所问非所答”的现象，避免总是打断课堂教学。“去洗手间”的手势虽然用的频率很少，但不仅可以做到不打断他人和教学活动，还能避免有些学生因打断课堂被他人注意而感到尴尬。教师在课堂中感到的有序、省时、高效，学生也都能感受到，并且使师生间的互动更简便更频繁，既能及时解决出现的问题，又不打断课堂，使课堂更顺畅。

3.注重全体，尊重个体，鼓励创新

小学课堂在讨论环节经常会出现混乱、吵嚷、语言竞争等现象，不少学生喜欢七嘴八舌地表达自己的观点，却不愿意一个人陈述自己的想法，会感到难为情和不好意思。举手手势不仅可以促进全体表态，同时对于出现不同意见的个体，也可以得到教师的关注，得到阐释的机会。针对同一问题，教师的连环问可以帮助学生不断深化自己的思维，创造性地解决问题，在手势的不断变换中可以看出学生思维的转变。同时，手势的使用也帮助学生更多地交流和分享，虽然手势无声，但无声的手势掀起思维的浪潮，学生更愿意发声表达自己的观点。在科学课中，教师通过学生的手势了解教学效果，控制教学进程，增补教学内容，完成教学任务。

4.研究不足

学生的举手手势仅在科学课上使用，学生对手势的准确记忆存在问题，如何解决其他课都不用、手势易忘等问题，且让手势运用得更充分有效，是接下来需要思考探究的课题。

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北京市教育科学“十二五”规划青年专项课题《电子书包应用对课堂教学模式的影响研究——以北京十所电子书包试点学校为例》(编号：CJA13148)； 2017年北京市教委科研计划一般项目——智能笔在信息化教学中的应用模式研究（编号：KM201710028019）。

1.石静，首都师范大学教育技术系教师，硕士研究生。

2.白可，北京市海淀区万柳中路23号中关村第三小学科学教师。

3.刘军，任职于首都师范大学教育技术系，硕士生导师，副教授。