浅谈小学生作文教学中的说写训练

安丹

作文教学是小学语文教学的重难点，也是小学语文教师感到十分头痛的课题，更是小学生最不愿意完成的功课。小学生从口头作文向书面作文的过渡，是小学语文教师需要面临和设法解决的问题。现实中有许多这样的例子，即很多学生能说会道，讲故事、造句子非常漂亮，但一让他写作文就犯难，甚至视作文为畏途。如何帮助小学生把能说的话变成作文，把语言能力变成写作能力，并培养其良好的写作习惯，笔者根据多年的教学体会，认为应解决好以下几个方面的问题。

一、帮助学生解决认识上的偏差，克服对作文的畏惧

作文，其实是一个写话的过程，是一种“我手写我心”的活动。著名教育家吕叔湘先生就说过“说比写难”。这确实是经验之谈。因为人们用说话进行交流的过程中是不允许有太多的思考间隙的，而写文章却可以边想边写。教师应当让学生明白，具备正常的思维能力并会说话的人，其实都具备了写好作文的基础。写文章不仅仅是大人们、作家们的事，每个人跟说话一样，都不过是人与人之间口语之外的另一种交流方式，只不过这种交流方式较之口语而言更规范，而且能保留下来。如果少了这样一种交流方式，我们就无法便捷地享受到古人智慧的成果，我们今天的文明也无法播下去，人类的文明就难以延续。要让学生认识到写好作文的重要性，不至于视作文为难事，这就解决了一个认识上的问题。

二、加强说的训练

对小学生而言，说，毕竟是第一位的。良好的作文表达能力是要以良好的语言表达能力为基础的，很难想象一个说话疙疙涩涩的学生能写出语句流畅的作文。所以，对学生加强说与写的交叉训练，在这一阶段应该受到足够的重视。笔者具体的操作方法是：经常创设一定的情景，给学生以表现的机会，让表达能力强的学生做示范，带动能力较差的学生；对表达能力差、不善言辞的学生适当给予刺激，把他们推到表现的前台，让其感到不说不行，让他们把话说清楚、说通顺、说漂亮，在把话说好的基础上马上把所说的话记写下来。每次作文之前先安排一定的说话活动，可以是句子的延伸扩展，可以是看图说话，可以先游戏后说话，并由少到多，由句到段，由段到篇，日积月累，循序渐进，逐步加强。经过由说话到写话的反复训练，使学生认识到说对于写的重要性。

三、做好说与写的分类指导

通过训练说话来培养学生写作兴趣和提高学生写作能力，是做好小学生作文转型的必由之路。那么，如何做好说与写的分类指导，又是至关重要的一环。笔者认为，在处理说与写的分类指导时应把握好以下几个问题。

（1）说话训练应紧扣学生年龄特征。小学阶段是人生宝贵的天真烂漫的童年时期，学生言行举止充满了浓郁的童趣，但在语言的规范性上明显幼稚，教师应在抓好学生语言规范性的同时，尽力保护学生的童真，力求在作文中保留并展示儿童那特有的童稚色彩。切不可为追求语言的规范而泯灭了儿童宝贵的童心。鼓励学生说孩子话，比天真烂漫，比想象力，比味道。

说写训练应从儿童易于感知的事物开始。低年级学生生活视野窄、人生阅历浅，教师应重视并抓住这一特殊性，让学生的作文写出年龄特征。例如，可从学生家庭成员、玩具、小动物、小伙伴、小游戏等人手，将话说好，把事件叙述明白，然后再写成作文。

（2）训练内容相近而不雷同、新鲜而又熟悉。教学实践中，一定要注意保护小学生作文的积极性，经常设置一些相近而不雷同、新鮮而又熟悉的训练内容。在内容的设置上，不但不能让学生有“写过了”之类的感觉，还要让学生有话可说；切不可出那种让家庭有残缺的学生无法下笔的题目；充分发挥学生各自的优势，让他们感到不说不快，充分调动学生的表现欲，使写作成为乐趣。

（3）合理适度的激励。渴望得到肯定是人的天性，尤以儿童为甚。作文评点中，教师不应吝惜赞美之辞，对写得好的应适当褒奖。教师的鼓励可以通过多种方式表达，或者通过家长传递，或者策划一个学习园地展示学生自己的作品，或者拿学生作文与报刊相比较，并品头论足、找出差距与不足，以此激发学生写作欲望，长期坚持，必有成效。

总之，结合小学生实际，训练是根本，激励是动力，童心是特色，能写是原则。能把握住这几点且常抓不懈，培养好习惯和兴趣，这个过渡期是不难度过的。