地理实验：高中地理课堂教学中不可忽视的“风景”

谢元丽

（江苏省吴江中学，江苏苏州 215200）

地理实验：高中地理课堂教学中不可忽视的“风景”

谢元丽

（江苏省吴江中学，江苏苏州 215200）

在高中地理教材中，实验占有很重要的地位。本文笔者就教学实际结合陶行知教育理念对高中地理实施课堂实验教学，以提高学生的学习兴趣，方便学生对地理知识的理解和掌握，从而提高课堂教学效率。

地理实验；高中地理；课堂教学；教学效率

引 言

地理实验是一种地理实践活动，人为地通过一些器材和设备将地理事物和现象及其变化过程给学生呈现出来，通过地理实验让学生掌握地理知识的实践活动。学生在地理实验过程中可以获得和验证地理知识，学习一些必要的地理技能和方法。

一、创设机会，经历过程，理解地理知识原理

在地理课堂教学中，教师应该创设一些教学机会让学生来求学、好学。而地理实验是一种很好的教学机会和途径，可以有效帮助学生积累地理基本活动经验，更好地加深对地理知识原理的理解。

例如，必修一第一节《冷热不均引起的大气运动》中“热力环流”的学习，教材中有一个活动实验：

材料：一个长100厘米左右、宽30厘米左右、高40厘米左右的长方体玻璃缸，一块胶合板或塑料薄膜，一个装满热水的盆，一个装有冰块的盆，一盘点燃的蚊香。

实验步骤：

（1）在玻璃缸的两端分别放置一盆热水和一盆冰块；（2）将玻璃缸上不开口处用平整的胶合板或塑料薄膜盖严；

（3）在装冰块的盆上方胶合板或塑料薄膜处开一个小洞；

（4）将点燃的一盘蚊香放进小洞内。

观察：在玻璃缸内的烟雾是如何飘动的？从飘动的烟雾你发现了什么现象？从这个地理实验可以得出什么地理结论？

这样的地理实验所用材料很方便，通过实验可以直观地观察到热力环流的存在和气流的运动，而且这个实验很适合学生在家里做。通过这样的地理实验创设教学机会，让学生通过观察，发现知识；让抽象的问题形象化；让学生在实践中体验过程积累经验；理解地理知识原理形成，培养了学生的动手能力，调动了学习兴趣，从而提高课堂效率。

二、创造情境，有效设问，感悟地理现象过程

在课堂教学中，要注意地理方法的应用，注意感悟地理思想。只有经历问题解决的过程，才能理解地理思想的精髓，从而理解一些地理现象的形成过程。

例如，必修一第四章《河流地貌的发育》中关于“山前洪（冲）积扇的形成过程”，教材中有这么一个地理实验：

材料：用杯子盛满一杯米或一杯细沙、地理课本一本、8K白纸一张。

实验步骤：（1）把一张8K的白纸平铺在课桌上；（2）将地理课本从正中间页码处打开并倾斜放置到课桌上，书本压住白纸；（3）用杯子把米或细沙从书本的中缝由高处缓缓倒入；（4）观察倒在白纸上的小米或者细沙形成的堆积体呈什么外形。

学生边做实验边观察。实验做完后，让学生回答问题：

（1）堆积在书本前面的细沙或者小米外形是否呈山前洪（冲）积扇？（2）流水搬运物体的能力是与水的流速6次方成正比的，通过流水的搬运，山前洪（冲）积扇沉积物的颗粒大小从上而下呈什么样的分布规律？（3）实验中能看出堆积物颗粒的分布规律吗？（4）为了更好地观察堆积体的形状和颗粒分布规律应该如何改进这个实验？

学生通过这样的地理实验过程体验了地理方法，在地理实验过程中地理素养得到培养，地理学习兴趣得到激发，也让学生积累了地理活动经验。通过地理实验，学生学会了如何用地理知识解决实际问题，课堂效率得到提高。

三、应用方法，提炼概括，深化知识难点区别

在课堂教学中，要注重地理知识的应用和创造，深化对地理知识难点的区别和思考。

例如，必修一第一章《地球的运动》这一节讲述“昼半球、夜半球和昼夜交替”。学生在学习和做题的过程中，往往对昼夜现象和昼夜交替的形成原因混淆，对晨昏线的判断经常出错。在教学中，教师可以利用地理实验来给学生演示昼半球夜半球，进而让学生理解昼夜交替。

实验材料：篮球一个用来表示地球，发光的灯泡一个用来表示太阳。

实验步骤：（1）用发光的灯泡对着篮球，点亮灯泡，可以看到篮球的一半被照亮就相当于昼半球，没被照亮的一半相当于夜半球；（2）用有色笔把被照亮的一半和没有照亮的一半的分界线勾画出来，这条线就相当于晨昏线；（3）请一位同学把篮球按照地球自西向东的方向旋转，可见亮半球与暗半球在不断更新，形象表示昼夜在不停地更替，让学生理解昼夜交替。

实验结论：地球是一个不能自己发光也不透明的球体，所以，在同一时间里，太阳只能照亮地球的一半，被照亮的一半就是昼半球，没有被照亮的一半就是夜半球，昼夜半球的分界线叫晨昏线（圈）。由于地球在不停自转，昼夜也在不断交替。

通过这样的教学情境的创设和不同的地理实验，让学生对易混淆的知识点加以区别，从而提高课堂效率和考试成绩。

四、回归本真，贴近生活，培养地理应用意识

我们的课堂教学应该与学生生活相结合，回归本真。

例如，在学习完《地球的运动》这一章，可以带领学生通过地理实验测算学校所在地的地理坐标。

实验材料：一根长度为2米左右的直杆、一把卷尺、一块精度比较高的电子表、一本三角函数、一份天文日历、白纸和彩色笔。

实验过程：带领学生找一块空旷平地，地面上铺好白纸，把直杆通过白纸并垂直插入地上，量出地面以上直杆高度h，不间断测量杆子影长，并及时记录影长对应的时间，并将影子画在白纸上。注意事项就是测量时间间隔应控制在5 分钟以内，这样测量准确度比较高。

实验计算：（1）找出直杆影子最短时影子长度L，利用tanH=h/L（H为此时正午太阳高度），查函数表得出H的值；（2）利用正午太阳高度的计算公式计算该地地理纬度φ =90°-H+δ（δ为该日太阳直射点纬度，φ为所求点的地理纬度）；（3）找出直杆影子最短时的北京时间（t），此时当地地方时为 12 时，并计算地方时差：Δt=t-12(换算为分钟)，再计算经度差：Δλ =(Δt/4)°，便可得出地理经度：λ =120°±Δλ，式中加号和减号的取法为东加西减。

通过这样的地理实验，让课堂教学与生活实际相联系，给学生独立思考的空间，给学生跳一跳才能摘到果子的机会，提高了学生的学习兴趣和探究能力，培养了学生地理应用的意识。

结 语

地理实验教学是以学生为中心的教学，有利于培养学生学习地理的兴趣、爱好，发展学生的个体特长，这是地理教学的一种重要方式。

[1]陈健.高中地理实验教学与地理实验技能的培养[J].中学地理教学参考，2013（05）.

[2]汪清，章彦芳.高中地理实验教学策略的实践研究[J].教育实践与研究，2013（01）.

[3]朱学尧.试论高中地理实验教学的优化策略[J].地理教学，2010（08）.

谢元丽，1975年生，女，江苏吴江人，从事高中地理教学研究，中学高级教师。