润物细无声 沁入学生心——在教学中潜移默化引导学生养成良好的学习习惯

王丽琴

（江苏省常州市武进区星辰实验学校，江苏常州 213161）

润物细无声 沁入学生心
——在教学中潜移默化引导学生养成良好的学习习惯

王丽琴

（江苏省常州市武进区星辰实验学校，江苏常州 213161）

良好的习惯决定着一个人的终身发展。初中生正处于青春期，也正是各种习惯的养成期。本文结合教学实际，在教学环节培养学生良好的习惯，在作业安排上培养学生养成拓展思维的习惯，在课堂讨论中培养学生养成相互交流的习惯，在课堂讲授中培养学生养成勇于探究的习惯，在意外化解中培养学生养成相互尊重的习惯，通过润物细无声的多种手段，在潜移默化中引导学生养成良好的学习习惯，为今后走上社会奠定扎实的基础。

学生；习惯；养成

引 言

良好的习惯决定着一个人的终身发展。好的习惯不是天生的，而是与环境密切相关，要通过后天的长时间培养才能养成。初中生正处于青春期，也正是各种习惯的养成期。教师在学生学习习惯培养中起着十分重要的作用。如何借助教师自身优势，利用好教学的各个环节，充分发挥教师在学生良好习惯养成中的作用，通过随风潜入夜、润物细无声的手段，在潜移默化中培养学生养成良好的习惯，是教师应该认真思考的问题。

一、在作业安排上培养学生养成拓展思维的习惯

新课程改革提出，在课程目标方面，反对过于注重知识传授，强调知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观“三维”目标的达成。要达成这一目标，中学生必须具备拓展思维能力，将相关知识进行有效的联系，通过对知识点联系到的相同、相似和相关的知识的比较、鉴别和再认识，使各项知识点能融会贯通地运用。学生作业的布置不仅是为了检验课堂教学成果，不仅是为了单项知识的巩固，只有根据科目教授的不同，合理安排作业题型，才能达到做一题、学一法、会一类、通一片的目的，从而能不局限于一个角度看待问题。

通过这一题目的作业安排，使学生能使用通盘考虑的手段，综合运用各种知识点，拓展思维，积极充分地参与并体验学习中的成功感和自豪感，继而培养旺盛的求知欲和强烈的好奇心，养成拓展思维的能力。

二、在课堂讨论中培养学生养成相互交流的习惯

美国著名成功教育专家戴尔·卡耐基研究发现：一个人的成功，15%是个人的专业知识，85%是靠人际关系和处事能力。交往能力作为人一生最重要的基本素质，直接影响着一个人的生活、学习和工作。在推行自主课堂的大背景下，只有坚持以生为主，多方培养学生的交流能力，让他们自己有一个相互比较和感悟的心理过程的训练，才能增加相互之间的交流和合作，从而养成勤于交流的习惯。

课堂讨论是教学的一个重要手段，也是学生参与教学、加强交流的重要途径。在课堂讨论中，尤其是对于课堂一个知识点的认知上，在教师教授新课的基础上，以学生的意愿自由组合成一小组。以四人为一小组，让四人中数学成绩最好的学生当小组长，牵头组织开展小组讨论，由组长说出对自己解题思维和每一步的依据，其余三人展开交流讨论，寻求最佳的解题方案；对易造成误解和概念、公式、定理理解不到位的地方进行揣摩品味。通过合作讨论，让组长对其他同学进行指点和帮助，其他同学进行讨论，以小组的形式对知识进行归纳和总结。讨论结束后，由各小组指派一人为全班“指点迷津”，展示小组成绩。作为教师，只是巡视各组，鼓励每一位学生充分发表意见，参与讨论，提高自身的改错能力。

通过课堂上激烈的合作讨论，把充裕的时间留给学生，把更多的活动空间让给学生，把更多的机会提供给学生，使小组之间每一位学生的交流意识明确增强，协作意识进一步强化，使学生无形中有了全局观念，从而懂得：今后无论是在生活和事业中，人需要借助彼此的互助才能生存发展。

三、在课堂讲授中培养学生养成勇于探究的习惯

初中学生的心理特性决定了他们容易被内容新颖、方式方法独特、变化多端的事物所吸引。教师只有抓住学生的心理特性，善于引导，转化成积极探究的求知欲望和学习行为。在数学教学中，作为教师可以在易错的环节中设置“陷区”，故意使学生“落入陷阱”，再引导学生“走出误区”，从而引导有效探究，巩固知识和方法，培养学生思维的严谨性。

在学习勾股定理后，设计这样一个容易出“错误”的题目：在直角三角形ABC中，a、b、c为∠A、∠B、∠C所对的边，其中a=6，b=8，求c的值。

此时，大多数学生回答c=5。学生已经慢慢地落入了预先设计好的“陷阱”中。怎样让学生自己从“陷阱”中走出来呢？让学生分组讨论。这时一位学生说了一句话引起了大家的注意。

学生甲：题目没有说c是斜边啊！

教室里突然安静了，很多学生齐刷刷望过去。教师不能当时评价，让学生继续讨论。几分钟过去了，一位学生举手回答。

教师：你是如何得到两个答案的呀？

一个预设的“错误”，让学生去思考、争议、辨析，然后教师点拨、纠正错误。这样容易给学生留下深刻印象，激发其探究思维，养成探究习惯，从而使学生的知识学习得到自我评价和巩固。

四、在意外化解中培养学生养成相互尊重的习惯

中学生正处于一种生理、心理巨变期，面临一种陌生的身心环境，尤其是在意外产生的过程中，更会以自我为中心，自我意识和自尊性明显增强，但同时缺失尊重别人的心态。课堂意外无处不在，一旦处置不妥，会影响到学生之间的感情。作为教师，应针对青少年的特性，利用各种资源，活用错误、发现错误背后隐藏的教育价值，变“干扰”为“资源”,塑造学生正确的自我。

有同学赞同，也有同学质疑，甚至嘲讽。那个同学十分尴尬。见此情况，我随即设置一个问题：“看起来运算过程没有太大的问题，但有些同学似乎不赞同这个解法， 哪个来说说呢？”

听到这个解释，很多同学恍然大悟地点头，你一句我一言的，但也说不清道不明为什么。

通过这一意外的化解，学生的尴尬消除了。面对学生可能会产生的错误，教师不仅要理解、接纳，更要引导学生能够自己找出错误，化解尴尬，赢得尊重。

[1]程新光.做好总结,提高解题水平[J].中学数学教学，1992（2）.

[2]肖敏.初中数学讲评课教学模式与策略研究[J].学周刊，2011（5）.

王丽琴，1974年生，女，江苏常州人，多次获得江苏省五四杯、师陶杯、杏坛杯、金帆杯、蓝天杯等一等奖，蓝天杯教学设计一等奖两次，蓝天杯会课比赛二等奖，全国高效课堂教学比赛一等奖等，中学高级教师。