翻转课堂实践与分析

王佳

摘 要 以汽车文化课程教学为例，总结分析实施翻转课堂的经验与问题，以期为教师课堂教学改革提供参考。

关键词 翻转课堂；汽车文化；微课堂；PPT

中图分类号：G642.3 文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2018）12-0114-02

1 背景

高等教育分类发展 2000年后，随着高等教育大众化的发展，高等教育不再是精英型教育，不同层次的学生涌入大学，催生了中国高等学校分类发展。学术型、应用型、职业型等名词开始出现在不同的高校定位中，各个高校人才培养定位也逐步清晰。而与之相悖的是基于学科体系的课程教学内容和以传授为主的课堂教学方式仍广泛占据大学课堂。单一固化的教学内容与方法必然导致既定的人才培养目标难以实现，何谈因材施教？

以学生为中心的课堂教育理念转变 教学是教师的教和学生的学所组成的一种人类特有的人才培养活动。传统教学的关注点在“知识”，教学的目标是把知识“学会”，强调的是认知结果，使得学生深陷“死记硬背”及“填鸭式”的泥潭，越来越多的学生在课堂上“选择”了手机而不是教师。

近年来，我国教育界也普遍认识到了传统教学模式的不足，开始提出“以学生为中心”的课堂教学理念。以清华大学史静寰教授为主导的中国大学生学习与发展追踪研究课题组提出“以‘学为中心，以‘用为重点”的课堂教学理念，主张将“以教材为中心，以教师为中心，以教室为中心”的传统教学理念转变为“以学生发展为中心，以学生学习为中心，以学习效果为中心”的以学生为中心教学理念。

2 翻转课堂的含义与特点

翻转课堂的定义 翻转课堂（Flipped Classroom）也可称为“颠倒课堂”，所谓“翻转”“颠倒”是相对于传统课堂教学而言的。传统课堂教学通常包括知识传授和知识内化两个阶段，知识传授通过教师在课堂中的讲授来完成，知识内化则需要学生在课后通过作业、操作或者实践来完成。在翻转课堂上，这种形式受到颠覆，知识传授通过信息技术的辅助在课后完成，知识内化则在课堂中经教师的帮助与同学的协助而完成，从而形成翻转课堂。

翻转课堂的特点 随着教学过程的颠倒，课堂学习过程中的各个环节也随之发生变化，主要表现为三个主特点：学生获取知识的主要地点不是在课堂，而是在课下；教师不再是课堂的演讲者，而是组织者；课堂教学的重点不再是传授知识，而是传授获取知识的方法。课堂教学环节的各要素也相应发生变化，传统课堂和翻转课堂各要素的对比可见表1。

3 汽车文化课程翻转课堂的实施

汽车文化课程本身的特点是知识覆盖范围广、深度浅，而“文化”本身的含义也决定了该课程教学目标不是让学生记住多少知识点，而是让学生在学习过程中逐渐形成对汽车历史、汽车品牌、汽车使用以及汽车周边行业产业的认识；教学的重点不是让学生学会知识，而是学会学习。经过两轮教学实践，笔者认为此模式采用的翻转课堂教学法有以下几个特点。

任務式教学 翻转课堂教学要布置学生课下的学习任务和课上讨论内容，因此采用项目式教学有利于学生比较直观地了解每节课需要完成的任务。为此专门选择一本采用项目导向、任务驱动形式的教材，整个教材由八个项目、23个任务组成，每节课学生按照上节课的布置完成一个任务的学习。

分组实施 根据课程课时和任务总量，将学生分成11个组。23个任务中，除第一个由教师示范完成外，其余任务均由学生完成。每一个任务由两个组承担，一组需按照任务进行不超过20分钟的宣讲，称为宣讲组；另外一组围绕该任务准备五个问题进行提问，称为提问组。按照每周两学时的教学安排，每周共有四个组的学生被安排相应的任务。

生生互动 生生互动即学生和学生间互动。每节课宣讲组完成任务宣讲后，由提问组将准备好的问题提给宣讲组，宣讲组有15分钟的准备时间，而后安排代表上台回答问题。要求是可以查阅课本、手机，但不能照着读，必须整理成笔记回答。问题首先由宣讲组回答，宣讲组放弃的转为全班抢答。整个环节都是学生在与学生交流，教师只是课堂组织者。

微课堂教学 这里的微课堂教学有别于传统意义的微课教学，实际上就是利用宣讲组学生准备回答问题的15分钟左右时间，简要总结一下本节课的教学内容，一方面对学生宣讲情况进行点评，纠正一些表述不准确的地方；另一方面对本节课的任务重点、难点进行简要梳理。

形成性考核 没有成绩的刺激，仅靠学生热情和自觉是不足以保证教学目标顺利完成的。因此，采用翻转课堂教学最重要的一点，就是改革课程考核方式，采用形成性考核形式。课程最终成绩由60%课堂教学过程评分和40%课程论文评分组成。

教学过程的分数组成是：每节课演讲组演讲最多得15分（根据准备PPT的质量和演讲水平评定），回答问题最多得五分（每回答合理一个问题得一分），全体成员课堂宣讲最多可得20分；每节课提问组合理准备五个符合要求的问题得五分，演讲组未能回答出一个问题得一分，全体成员最多可得10分。

课程论文答辩 期末课程论文总共占课程考核的40分。这里强调课程论文想拿到优秀以上分数，要进行论文宣讲和答辩。采用名额控制、学生自愿报名的形式，其目的是鼓励学生上台演讲，同时也为毕业论文答辩做准备。

课程实施过程 课堂教学过程的实施主要包括以下六个步骤。

第一步，上次课末：布置下次课任务，每次课布置两个任务，由四个组分别承担，两组准备20分钟演讲，两组各准备五个问题。

第二步，本次课前：学生提交作业，本次课程上课前两天晚上，学生提交制作好的PPT和准备好的问题。

第三步，本次课上（20分钟）：学生宣讲，负责宣讲的组对上次课程布置的任务进行演讲，宣讲以课本为纲，不强制要求讲全，也不限于课本。

第四步，本次课上（15分钟）：学生提问，负责准备问题的组将问题提给宣讲组，15分钟准备答案（允许翻书、上网搜，但不能照着读）。

第五步，本次课上（15分钟）：微课堂教学，利用学生准备答案的15分钟，对本次任务进行总结、重点强调等。

第六步，本次课上（10分钟）：点评、讲解问题，布置下次课的任务，对学生演讲、提问进行点评，对问题的答案进行讲解。

4 总结与分析

本次汽车文化课程翻转课堂实践收获了“三多三少”。

学生学习的时间多了，上课睡觉、玩手机的少了 学生学习的时间不再局限于课堂听讲、课后完成作业，而是真正要去看书、查资料、制作PPT课件。大多数学生表示，要完成一次任务需要花费两到三个晚上准备。在教学课时不变的情况下，学生实际的学时增加了。

学生对同学演讲的新鲜感，相互理解、将心比心的责任感，甚至是学生之间的友谊或是曾经发生的一些事情，都使得学生在课堂学习时能够更加专注。同时，在学生宣讲时，教师也可更好地管理课堂。

对学生的了解多了，反映互动不足的少了 学生每周上课前都要将制作好的PPT和准备好的问题通过电子邮件发给教师查阅，使教师在每次课前都能够大致了解学生对该堂课任务的认识程度，在一定程度上解决了高校教学备课中“备学生”这一相对较难的环节。对于每一封电子邮件，教师都会认真回复，或是鼓励，或是指出不足，實现了与学生课下的交流，让学生感觉到很受重视。两年来，学生评教中再也没有出现互动不足的评语。

课堂上的重复少了，教学中的惊喜多了 翻转课堂教学的第三个好处就是不用再年复一年地重复相同的教学内容，因为学生个体的差别，每一个学生都可以带来不同的信息或是想法。特别是有一些用心又非常认可这种教学方法的学生，会花很多心思在准备宣讲和问题上。有学生为了更好地演示效果，自学Prezi软件来制作课件；有学生在PPT播放中配上与任务极度吻合的背景音乐；有学生为了提高问题难度，在五道问题中用出连线、填图、判断、选择、问答等不同题型……在带给教师极大惊喜的同时，也促使教师不断提升。

教学实践表明，教师多给一些空间让学生发挥，可能会得到意想不到的收获。

参考文献

[1]尹晗，张际平.思维可视化视角下的未来课堂架构研究[J].远程教育杂志，2016（2）：106-112.

[2]史静寰.走向质量治理：中国大学生学情调查的现状与发展[J].中国高教研究，2016（2）：37-41.

[3]张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012（4）：46-51.