依托MOOC平台的高职软件专业反馈式教学方法的研究

张婷婷 卜天然 葛静

摘要：针对现阶段高职软件专业课程教学中存在的问题，结合MOOC平台“大规模”“在线”和“开放式”等特征，提出依托MOOC平台的高职软件专业反馈式教学方法。经教学验证，这种教学方法能够减少软件类课程教师的重复式劳动，提高学生的自主学习能力和学习效率。

关键词：MOOC平台；软件专业；反馈式教学方法

中图分类号：TP391 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2018）29-0158-02

Abstract： Based on the characteristics of MOOC platform such as "large-scale"， "online" and "open"， this paper puts forward a feedback teaching method based on MOOC platform to solve the problems existing in the course teaching of software specialty in higher vocational colleges at the present stage. The teaching results show that this teaching method can reduce the repeated work of the software course teachers and improve the students' autonomous learning ability and learning efficiency.

Key words：MOOC platform； Software specialty； feedback teaching method

1 引言

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》中提出：“发展职业教育是推动经济发展、促进就业、改善民生、缓解劳动力供求矛盾的关键环节，必须摆在更加突出的位置。[1]”但是我国的职业教育“生搬硬套”本科教育模式，教授内容与岗位需求脱离，缺乏明确清晰的教学目标，不注重也不知道应该如何培养学生的专业技能。

我国职业教育培养的学生的职业技能都是在企业的工作岗位上学到的，而不是学校，这在软件专业上表现得尤为明显。据最新统计，今年中国软件产业缺口至少有20万，并且这个缺口还在以每年20%的速度增长，这几乎和中国软件业的发展速度成正比，但学生的对口就业率很不理想。以我院为例，2015年软件专业毕业生约100人，但就业专业对口率的不足10%。一方面是我国软件人才的严重缺乏，一方面又是软件毕业生对口就业难，这种矛盾的出现暴露了软件专业高职教育毕业生已不能够满足社会需求的问题，教学方法改革迫在眉捷。

2 高职软件专业课程教学现状

软件专业课程的理论性和操作性都很强，对学生的动手能力要求很高。传统的课程教学采用的是教师课堂讲授，学生被动接受的“填鸭式”教学方法。学生觉得课堂内容枯燥无味，学习兴趣不高，对于知识点一知半解。因为缺乏兴趣，学生不会在课前预习新知识，对新的教学内容、教学目标，教学重难点并不了解，很难跟上教师讲课的进度，被动接受知识，缺乏自主思考的能力。对于教师而言，不能及时掌握学生的学习情况，师生沟通反馈的渠道没有建立，教学效果不理想，本文以MOOC平台为依托，提出反馈式教学方法，可以有效改善传统软件专业课程教学中存在的这些问题，教师可以通过学生反馈的材料，了解学习个体的需求、兴趣爱好、学习中存在的问题等，加强课堂教学氛围的建设，提高每个学生的学习兴趣以及主观能动性，促进课堂教学有效实施。

3 MOOC平台概述

MOOC平台是一种面向公众免费开放的，提供学习内容、课程资源、评价过程的教学互动平台，为用户提供移动在线学习的机会，具有“大规模”“在线”和“开放式”等特征。MOCC平台让学习者在任何时间和空间都可以随时随地享受优质教学资源，满足学习者对于学习内容多样化、学习方式个性化的需求[2]。

MOOC即“大规模在线课程”，它通过向公众免费提供电子教学资源达到交互式学习的目的。MOOC跨越传统教学模式的时空局限性，可以同时满足“大规模”的用户群，并通过移动APP的开发，使得学生可以利用移動终端随时随地享受到优质教学资源，满足学生的“多样化”“个性化”的需求。MOOC教学的中心由教师向学生“翻转”，学生可以通过网络接触到大量与课程相关的优质资源，比如素材案例、课件、演示动画等等，从而根据自主需要搭建学习内容，获得极大的自主性，提高了学习积极性和主观能动性[3]。

MOOC撬动了传统课堂的教学模式，推动了“学生本位”和“反馈式教学”的改革。学生在课前通过MOOC平台充分预习，熟悉新课知识点，了解自己对知识点的掌握情况。在课堂上，带着熟悉的教学内容，带着自己学习的问题，与同学讨论，与教师探讨，向教师请教，大大加强课堂教学氛围，提高学生的学习兴趣和学习主动性，促进课堂教学的有效实施。教师角色也从知识的传授者变成了知识的推动者，教师通过MOOC平台发布教学资源并关注学生的反馈，促进自己及时调整教学进度，改进教学模块，提高教学效率，使得教师的劳动效率进一步提高[4]。

4 依托MOOC平台的软件专业反馈式教学方法

区别于传统的“以教师为主，学生被动接收信息”的“填鸭式”教学，依托MOOC平台的软件专业反馈式教学方法首先认可“高校学生是多样化的学习群体，他们的学习动机、心智水平和知识基础各不相同”的观点，建立学生与教师的反馈通道，使得教师可以及时接收学生的反馈，调整课程模块和教学进度。

具体教学方法见图1。教学过程如下：

（1）MOOC平台下的教师的课前准备部分

教师通过MOOC平台，发布制作的MOOC资源。考虑到学生的个体差异性，MOOC资源呈现“碎片化”的特点，可供不同需求的学生自由的组合学习内容。MOOC资源包括：课程微课视频、素材课件、课后作业、案例点评等。这些教学资源覆盖了课程的所有知识点，并适度交叉，方便学生自主搭建学习内容，增加学生的学习积极性和能动性。

（2）MOOC平台下学生的课前预习部分

教师通过MOOC平台发布预习内容，给学生推荐课程相关的MOOC资源库，学生结合自身情况从资源库中选取部分内容进行学习，并将预习情况通过MOOC平台反馈给教师。教师接收学生的反馈信息，了解学生的掌握情况和难点，及时调整课堂内容和授课方式，并更新MOOC资源库。

（3）建立“学生为主体”的主动学习课堂氛围，改变传统“填鸭式”授课方式

将软件专业课程的知识点模块化、碎片化，发挥学生个体的认知主体作用，教师引导学生利用MOOC收集并分析资料，对相关问题给出解决方案并加以验证，比如以软件专业课程《HTML+CSS网站设计》为例：一个高校非营利站点采用什么布局方式和风格更符合用户的浏览习惯。教师在此过程中给予学生充分的信任和自主权，学生确定问题解决方法并加以验证，比如，学生认为高校非营利站点最好采用T字形布局，他提出布局方案后实际做出T字形页面，放到MOOC库中给其他同学讨论评定，教师给予引导，最后帮助学生掌握这个知识点。在这种新型的学习方法中学生建立了自信，培养了解决实际问题能力。教师在此基础上进一步加大题目难度，鼓励学生分组讨论，培养学生对网站设计的高级认知能力。

（4）“以点带面”，创建学生的学习交流平台，扩大学生专业知识面

教师对学生的一系列反馈信息进行鉴别，从中选择10%左右的对于知识点掌握情况较好的同学，帮助他们建立网络MOOC平台交流区，这些优秀的学生彼此交流，进一步提升软件知识技能。教师将他们的优秀软件作品上传到MOOC资源库，激励其他学生对他们的设计作品进行模仿和改进，分批选取有学习兴趣的学生进入MOOC平台资源库，“以点带面”，进一步提高全班同学的网站设计技能。

（5）建立学生的考评反馈机制，创新考核方式

MOOC平台下，学生的学习轨迹是可以追踪的，每位学生都有自己的学习档案。在此基础上，学生的考评机制可以多样化。例如：教师可以布置开放性的期末考核作业。学生通过MOOC平台收集资料、补充专业知识，完成并上传至MOOC平台。教师组织学生互评，并结合学生整学期的课程学习档案在线评估，最终给出考评最终成绩。这种考核方式更加公平，也更能符合学生的个体差异性。最后，教师根据学生的考评反馈更新MOOC资源库，为下一次教学做好准备。

5 结束语

文中分析了高职软件专业课程的教学现状，结合MOOC“大规模”“在线”和“开放式”等特征，提出依托MOOC平台的高職软件专业反馈式教学方法，从（1）教师的课前准备部分，（3）学生的课前预习部分，（3）建立“学生为主体”的主动学习课堂氛围，（4）“以点带面”，创建学生的学习交流平台，扩大学生专业知识面，（5）建立学生的考评反馈机制，创新考核方式五个方面进行阐述，经过教学验证，这种依托MOOC平台的高职软件专业反馈式教学方法能够减少教师的重复式劳动，提高学生的自主学习能力和学习效率。

参考文献：

[1] 李媛媛.高职院校三位一体化教学模式探索—以包头职业技术学院为例[M].中央民族大学，2013.

[2] 占挺.基于MOOC 的高校创业教育课程教学改革[J].湖南城市学院学报（自然科学版），2016，25（5）：363-364.

[3] 蒋卓轩，张岩，基于MOOC数据的学习行为分析与预测[J].计算机研究与发展，2015，52（3）：614-628.

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