初中英语阅读教学读后活动设计

丁爱欣

【内容摘要】初中英语阅读教学读后设计中存在诸多问题。针对出现的这些问题，本文提出了控制性的任务设计、半开放性的任务设计、开放性的任务设计策略。

【关键词】阅读教学读后设计 控制性的任务 半开放性的任务 开放性的任务

一、初中英语阅读教学读后活动设计存在问题

英语阅读课教学是英语教学的主要组成部分。教师不仅要做好阅读中的任务设计，还要关注阅读后的活动设计。目前初中英语阅读教学读后活动设计存在着一些误区。第一，由于受到应试教育思想的束缚和影响，忽视了英语阅读后的教学活动。第二，一些教师在进行阅读教学读后活动设计的过程中，不能根据学生实际能力，设计出难易适中的任务，要么设计的任务难度较大，严重影响学生阅读的积极性和主动性。要么设计的任务过于简单，无法达到提高阅读能力的目的。第三，教师设计的读后活动比较单一、陈旧。教师往往让学生死记硬背，学生对此并不会产生浓厚的兴趣，最终学习效果也不是十分明显[1]。笔者在本文中提出了阅读教学读后活动设计的具体策略，希望能够为初中英语教师提供一些借鉴。

二、初中英语阅读教学读后活动设计

（一）控制性任务设计

1.复述课文

复述课文是指通过阅读课文，学生对文章的基本内容及脉络有了大体的了解，然后经过整理，有重点，有条理的用自己的语言把文章叙述出来。为了让学生能熟练、流畅的复述课文，在英语教学中笔者通常采用以下策略：图片描述法，表格梳理法，思维导图法，问题引领法等。例如，在九年级英语Unit 10 I remember meeting all of you in Grade 6.一课的阅读之后活动中，笔者设计了思维导图来引导学生课文进行复述。Retell the text according to the

fishbone.（根据鱼骨图复述文章）

通过复述课文，不仅提高了学生语言表达能力，还提升了学生的英语思维能力和语言组织能力。

2.根据课文选词填空

在设计语篇选词填空时，教师可利用课文语境、内容、语言等信息，适度变化文章结构和词汇语境，考察学生对课文内容的理解和语言形式的运用[2]。例如：在教授九年级Unit9 You are supposed to shake hands.时，笔者设计了任务： Learn to introduce the ideas and

customs in China.

be late shake hands make plans value

on time keep others waiting  In China，It is important to be    .If someone invites us to meet， We shouldn't    .We think it's impolite to    .We    the time we spend with family and friends.We usually    to visit friends. We usually plan to do something interesting or go somewhere together. When we meet each other， we say

hello and    . 通过这一组的选词填空练习检测了学生对文章的理解和掌握情况，提高了学生的阅读理解能力以及词汇的运用能力。

（二）半开放性的任务设计

1.根据课文的采访活动

新课程对英语教学提出了要求，教學的内容应该和学生的生活实际相关联。

英语教学中学以致用是提升学生语言表达能力的有效方法。采访就是一项激励学生运用已经学习的知识进行语言交际的活动。采访活动培养学生的主动思考和独立思考问题的能力。

2.缩写或者改写所读文章

缩写或是改写就是以阅读的文章为依据，让学生发挥自己的写作和阅读水平，对文章进行重点整理。这样的模式，可以激发学生写作的兴趣，提升学生的写作能力，同时在改写或缩写的过程中，会对语言知识进行更好的整合，让学生准确把握学习内容。例如：八年级上册在阅读课文U6“A country music song changed her life forever.”时，笔者设计一组问题：1.Who is Sarah？ Where is

she from？

What does she like？ What is country music？ What is country

music about？

What is Sarah's dream？ Who is Garth Books？

等问题，学生根据这些问题写出不少于一百字的文章介绍这个女孩。通过缩写活动，学生对文章更能总体理解概括。

（三）开放性的任务设计

1.拓展讨论

拓展讨论就是在阅读课文后，教师提出一些拓展性的问题，让学生进行大胆的分析和探讨。在讨论的过程中，学生会针对所学习的内容进行深一层次的分析，也会更好地巩固所学知识。例如，在教授九年级Unit9 You are supposed to shake hands.时，笔者设计一组拓展讨论。1. If you meet a friend from Switzerland， you are 15minutes late， How will she feel？ Why？ 2. If you meet a friend from Colombia， you are 15minutes late， How will she feel？ Why？ 3. If you want to visit a friend from Switzerland， What should you do first？ Why？

学生分组讨论，然后进行小组汇报，训练学生的合作学习能力和交际能力。拓展讨论为活跃学生的思维提供了坚实的基础，学生的思维能力和创造能力也随之提升，最终形成较强的语言能力。

2.主题写作

在现阶段的英语教材中，都是以一个具体的主题设计活动的。在实际开展单元阅读教学的过程中，不管是导读还是读后的分析，都应该以这些主题为基础，可以进行相应的写作。教师对学生进行深度引领，对教材的主题进行解读，让学生正确认识学习内容。在任务得到认真分析的情况下，让学生在阅读课文后画图设计和讨论的铺垫下，写出了优秀的文章。

结论

综上所述，在初中英语教学中阅读

教学读后活动具有重要价值和意义。教师在实际进行活动设计的过程中，应该根据学生的生活实际情况以及课文的难易程度和课堂时间来采取不同的方法。让学生对阅读的内容产生正确的认知。在为学生设计开放性的活动下，让学生更好地展现自己，并在阅读读后活动中体会到英语的魅力。

【参考文献】

[1]陆锋.初中英语阅读教学读后活动设计失当原因分析及对策[J].英语教师，2017，17（14）：47-52.

[2] 张小燕. 初中英语读后阶段的教学设计[J]. 中小学外语教学：中学， 2011， 34（5）：1-8.

[3]沈莉.初中英语阅读教学读后阶段的读写结合活动设计[J].校园英语，2015（25）：133.

[4]杨晓钰，段春涛.基于目标进行教学活动设计——以基于核心素养的初中英语阅读课为例[J].英语学习，2017（10）：33-38.

（作者单位：山东省威海市文登区侯家中学）