小学语文口头表达教学现状及有效教学策略探析

李春艳

摘要：语文教学“语”和“文”不可偏废，作为语文教师应努力平衡二者的教学重点和比重，一改以往重书面语言、轻口头语言教学的旧观念，重视学生的口头表达能力的训练和教学，努力探索口头表达教学的新策略，使之大大提升教学效率，为保障语文整体教学工作的稳定性服务。

关键词：小学语文 口头表达 教学策略

何为语文？叶圣陶先生告诉我们“口头为语，书面为文”。具体来说，“语”指的是口头语言，“文”指的是书面语言，口头和书面语言相结合，才是完整的语文。然而，由于应试教育的影响，很多语文教师们都把教学工作的重点放在书面语言的教学上了，对于学生的口语语言教学则有所忽视。新课标推行以来，对学生口头表达能力提出了明确的教学要求，因而，现阶段，我们语文教师应正视小学语文口头表达教学的现状，积极探寻口头表达教学策略，以期尽快弥补口头教学比重不足的缺陷，提升口头表达教学和语文整体教学工作的成效。

一、语文教学中口头表达教学的现状

长期以来，学生、家长和老师们都特别重视书面语言的教学，因为考试是以书面答案为基准的，语文知识、能力的考查都是通过书面试卷来完成的，所以教师为了学生取得好成绩，平时教学中不得不重视“考试重点”的教学。在语文课堂上强调基础知识，字词、语法、修辞等；强调阅读分析，引导学生阅读文章、分析文章，归纳总结段意和主题的规律、方法；强调作文教学，不仅对于各种写作技法百教不倦，而且经过进行写的训练。这样的书面语言教学已经占据了师生们的大量精力，对学生口头语言表达能力的训练，哪有时间安排呢？

其实这样的教学模式是明显不对的，因为，在新的教学理念下，小学生的语文学习的主要目的不是为了考试，也是深入了解、学习我们的母语——汉语的第一步。汉语我们从咿呀学语后每天的生活、学习都在用，但是我们用得对不对？准确不准确呢？这就需要语文学习来进行规范和调整。而且汉语是我们与人交流、表情达意不可缺少的工具之一，所以，我们需要更好地掌握好汉语，掌握好 “听说读写”的技能。而这其中，“说”的口头表达能力是不可或缺的。良好的口头表达能力是现代社交成功的关键要素之一，思维敏捷、口头表达流畅自如的人才能在激烈的竞争中更快地崭露头角，是事业成功的基石。

二、口头表达教学策略

1.培养学生课外阅读习惯，丰富话语资源。学生口头表达能力不强，有多方面的原因，其中比较主要的一点还是积累不够，知道的东西有限，眼界也不够宽，所以面对话题时常常无话可说，或者说的时候词不达意、内容空洞。造成这种现象的主要原因就是话语资源的缺乏，一方面小学生年龄都不大，生活阅历少，接触的事物和情境都有限；另一方面是由于教学中口语表达训练的机会少，再者他们为了考试，学习时以识记为主，因而口头表达的实际操作能力不强，关注的视野也比较狭窄。所以教师应抽出时间，有计划地对学生进行阅读的指导，用“读万卷书”代替“行万里路”，扩展小学生们的眼界，让他们在口语表达时能够更有“底”，能够言之有物。

2.利用课堂教学的时机，进行学生口头表达能力的训练。（1）通过课堂提问来训练。课堂提问是教师与学生交流的有利时机，也是锻炼学生口头表达能力最基本最常用的方法。精彩的、得当的课堂提问，不仅能促进学生思维的发展，而且在回答问题时，学生必须组织语言“说”给老师听，因而能够让学生的口头表达能力得到充分的锻炼。比如，在课堂上进行《春》的赏析阅读时，笔者就选择文中“小草偷偷地从土里钻出来”这句巧妙设疑，为什么小草是“偷偷地”钻出来？而不是慢慢地、悄悄地？为什么是“钻”出来，而不是长出来？然后鼓勵学生大胆讨论，让他们积极表达，而在他们表达时教师多听、多引导，从而为学生创设出一个较好的口头表达的环境，让他们的说话能力得到了锻炼。（2）通过朗读课文来训练。学生流利地进行自我表达的前提是能够流畅地朗读。在朗读过程中，人的注意力高度集中，眼耳口心都需要用到，不仅比默读效率更高，而且能够增强学生对语法的掌握程度和对语音的感受力，让他们培养起对语言规范的敏感度、鉴赏力。朗读训练可以循序渐进地进行，比如，教师可以让学生从比较好的分段朗读开始，让学生一点一点地尝试，一点一点地适应，因为在最初的口头表达训练中学生会读错、丢字落字，教师也不要过于苛责，要鼓励他们，只有多练习、敢于表达，才能变得越来越好。（3）通过复述课文来训练。复述课文是让学生用自己的语言和提炼出的课文中主要语句合理地组织语言，有条理、有重点地把课文的主要内容讲述出来的比较常用的一种教学形式，这种形式是对学生进行口语训练的一种有效途径。课文复述要做得好，需要学生深入了解、理解课文内容，还需要学生具有一定的口头表达的能力，需要在头脑中快速地整理出课文的脉络，再用清楚的、有逻辑的口头语言表达出来。这其中对学生表达能力要求是很高的，一是要学会分析和整理，二是要表达清晰、有条理。因而对学生来说也是很好的锻炼。这种训练也要循序渐进地进行，开始时可以让学生看着书来进行复述，慢慢过渡为不看书结合课文语句复述，最后达到不看书用自己的语言复述，并能够在较合适的时间内完成。这样，学生的口头表达能力得到了充分的锻炼，不仅组织语言的能力能够提高，综合概括能力也被加强了。

3.利用口头作文训练提高学生的口头表达能力。口头作文的训练方便、简洁，因而教师不仅可以在作文教学课上进行口头作文的训练，还可以抓住教学过程中许多适当的时机进行口头作文教学，提升学生的作文能力，又提升学生的口头表达能力。教师可以利用教学中学生感兴趣、有话可说的点，让学生进行口头作文，还可以用多媒体等手段吸引学生，激发他们说话、表达的愿望。这里需要注意的是，口头表达的训练尽量要兼顾整体学生，让每个学生都有机会说出自己的想法，再有就是教师要对学生的表达给予鼓励式的评价，多肯定优点，缺点则要整体进行总结和指正。

综上所述，只要我们认识到学生口头表达教学的重要性，积极开展口头表达教学，其形式和方法是多样的。只要我们根据实际情况，灵活地变换方法，学生一定会更愿意表达自己，大大提升口头表达能力。

参考文献：

[1]唐谱云.浅谈小学语文教学中学生口头表达能力的培养策略[J].内蒙古教育，2016，（29）.

[2]巴珠.小学语文教学中培养学生口语表达能力的策略[J].读写算：教师版，2017，（37）.

（作者单位：长春市一零八学校）endprint