旧瓶装新酒*——课堂教学中学生自我评价的案例研究

贾春芳

(南京市雨花台中学 江苏南京 210000)

一、案例背景

素质教育要求英语教育轻语法，重语用。但高考英语试卷中的单项选择题、完形填空题、任务型阅读题等，对学生的语法功底提出很高的挑战。因此在高考压力下，课堂教学大部分的时间依旧被老师用来讲授语法知识。许多教师讲授语法知识方式呆板，缺少相应视频、图片，课堂教学不能吸引学生兴趣和注意。课外大多数学生也不主动吸收英语信息，英语学习效果就更加不容乐观了。

新高中英语教材每个单元最后都附有一页“Self-assessment”，涉及学生自我评价本章节内容的掌握程度以及困惑，以1～5分定分，并结算本单元的信心程度，警醒学生对于学习那些方面进行改进，但因实际操作性不高，这一页一般都被弃而不用。

怎么样才能在提升课堂效率和高考成绩的前提下，充分勾起学生对于英语课堂吸收知识的兴趣呢？本案例尝试将“Self-assessment(自我评价)”这个旧瓶装新酒，发挥其应有之作用。

二、案例描述

课堂讲授内容为牛津高中英语模块7第一单元的测试题。如果对每个学生都要求他们谈一谈所得和仍旧存在的问题，或者再发一份试题测试他们都不现实，所以“Self-assessment”的计分评价仍然是最可行的形式。

1.课前准备

在备课时，教师先完成练习，并将需注意的单词、词组搭配及语法结构都做了详细笔记，然后制作了一张幻灯片。

教学中，教师发现很多高二学生不能熟练拼读单词语音，不知单词拼读的音节规律。为了强化他们自学英语的能力，教师首先列出试卷中重点单词的音标，共四个单词，分别是：['sju:m]，['wai]，['knv'seiʃn]，[di'gri:](assume, wire, conversation, degree)。

其次，单选中考到了disadvantage和rid的词组用法，尤其是前者，教师们都熟悉的是the disadvantage of sth.的搭配，但Project课文中却出现了用介词to的用法，学生掌握不牢靠，还需要巩固。有时，试卷评讲完因词组较多及杂，很多会被学生自动忽略。教师添加了两个词组搭配的考查：(1)a disadvantagethe telephone (2)get ridsth.

最后教师安排了一些语法单选，提醒学生有关知识的活学活用及一词多义现象，比如offer，在测试中见到的是offer sb. sth.(意为给某人提供某物)，学生其实不太接触到offer的用法。选择题多为词或语法结构的多种使用形式，引导学生多接触英语。

教师精心选择了以下选择题：

(1)—If youlike,I can do some shopping for you.

—That's a very kind.

A.Offer B.service

C.point D.suggestion

(2)He hurried to the booking office,onlythat all the tickets had been sold out.

A.told B.to tell

C.to be told D.telling

(3)that it is true, what should we do now?

A. Assumed B.to assume

C.to be assumed D.assuming

(4)In peace, too, the Red Cross is expected to send helpthere is human suffering.

A. Whoever B.however

C.whatever D. wherever

2.课堂实录

一进教室，教师就请学生们拿出一本空白记录本，并在封面写下“Self-assessment”，“这本记录本是你们接下来一学期的真实英语学习记录，你们通过这个记录本评价自己的学习情况，而我能定期观察你们的学习态度和过程，同时及时给你们帮助。”

学生问：“老师，怎么评价？”

教师回答说：“希望大家在课堂上高度集中，有问题随时提问，试卷讲完我要让大家做个小测试，到时谁的英语学习能力强，谁上课注意力集中就一清二楚了。我还要看看大家记单词的能力。”

大家兴趣浓厚，讨论着老师出的新招，在教师宣布进入学习状态后，全班顿时安静下来，很专注地听着试卷上的重点和新单词，将词组认真的记录在试卷上，积极参与讨论问题。

很快到小测试时间了，教师说：“我们班英语最好的学生上黑板来写吧，其他同学在‘自我评价书’上完成。这次练习可不简单，能拿6分就过关了，就说明你们是最棒的。”

班级推选出班长上台，班长写出了一部分答案，拿了7分，语音错了2个，单选错了1题。教师问大家：“你们同时做题的，评价一下班长做的如何？”

甲说：“班长音标不太好，要多读啊？”(这位同学语音全对)

乙说：“only to do表示‘却……’的含义教师上课讲过一次，班长好像没注意听”。

丙说：“我觉得班长挺厉害的，offer没有选错，刚刚老师讲试卷只提了一下，他就记住了，不像我刚才没想到。”

教师说：“其实班长的分数已经达到教师的要求，课堂效率不算低，恭喜他吧。”学生们热烈鼓掌。然后教师统计了6分以上的同学人数，发现有一半以上人达到要求，教师也表扬了这些同学，大家受到了这种实质而又及时的表扬情绪都很高，教师也鼓励那些没有达到要求的同学下次加油，他们也真诚地接受了。

最后，教师请所有同学自我评价当日的表现，可以是有关上课过程注意力的评价，也可以是对测试中内容掌握不足的分析。教师问他们还想不想继续这样做，他们都表示了赞成。

3.课后总结

下课后，教师收齐学生的“Self-assessment”，逐一翻看并评注，及时反馈。教师并挑选了不同层次学生谈话，请他们对于这样的评价方式发表看法，有人说“注意力要集中了”，有人说“老师，教师要一次比一次好，至少不能倒退”，有人说“应该在平时上课也做”，当然也有人说“浪费了时间”。

三、理论基础

1.有意注意

有意注意是自觉的、有预定目的的注意。它是具有一定意志努力的注意，由于教师利用学生的要强心理唤起了他们的有意注意，课堂参与度较强，增强了课堂教学的效度。

2.过程性评价方式

过程性评价的“过程”是相对于“结果”而言的，具有导向性。过程性评价要求教师及时就学生的问题进行课堂反馈，并能长期坚持记录。在此基础上将学生的现在和过去进行比较，个别和整体比较及学生个体的全面状况进行分析，在实践中做到评价过程重于期中或期末成绩，引导学生发现问题并及时解决问题。

3.兴趣

兴趣指兴致，是对事物喜好或关切的情绪，是人们力求认识某种事物和从事某项活动的意识倾向。兴趣在人的实践活动中具有重要的意义，可以使人集中注意，产生愉快紧张的心理状态。在本课堂中，学生注意力高度集中的时候体会到了紧张但又充实的情绪，不是因为得分，而是真正体会到课堂效率高他们的收获更多，他们对英语学习的兴趣自然越来越浓。

虽然这样的评价方式比较费时，但学生得到的更多，完全可以进一步的尝试推广。