儿童哲学课：为儿童思维插上翅膀

众里寻他千百度！在茫茫的信息海洋里，“儿童哲学研究中心”的微信公众号，让我们独自艰难探索的儿童哲学课程终于找到了组织。首届海峡两岸儿童哲学论坛、思考拉儿童哲学师资培训课程的开展让我们激动万分。急切地和培训负责人高振宇主任联系，高主任热情地引导我们进入了一个更加广阔的“爱智慧”殿堂。这趟哲学与思维的旅途让我们受益匪浅。

我校于2015年9月建校。建校伊始，我们将教育的核心指向“思维”，并确立了“以学生为主体，以思维为核心，以活动为主线”的教学理念。它为我们一线教师提供了教学设计的思路、评价标准的设定、反思和改进的依据。在这一理念下，我们从一年级开始就开设了儿童哲学课。一开始就遇到了棘手的问题：儿童哲学教育发展走在前沿的上海六一小学和温州瓦市小学都没有现成的低年级教材。基于这样的现状，我校儿童哲学组的老师们开始搜集资料进行研发。

一年级适合开儿童哲学课吗？答案显然是肯定的。目前，我们已经有了自己的一年级哲学教材，它是基于碧姬·拉贝的“哲学鸟飞罗系列”书籍而开发的，通过日常生活中的一个个小故事，在引导讨论的同时，也鼓励独立思考。“要是我不去上学”“要是我不遵守规则”“为什么这也不许，那也不许”等孩子们感兴趣的话题，激发孩子的思考热情。这些主题特别符合刚刚上一年级的孩子的心理和智力发展特点，也与一年级统编版道德与法治所涉及的主题“开开心心上学去”“校园里的号令”“玩得真开心”等十分吻合。儿童哲学课的实施，不仅能让孩子们保持本有的好奇心，也能让孩子们对自己亲身经历的哲学问题有更系统、更深刻的思考，从而更快、更智慧地适应小学生活。而孩子们对这些主题的哲学思考，让我们对刘晓东教授所强调的——孩子们的“本心”“本有”“赤子之心”和“童心”有了更直接的理解。

聆听了金教授的讲座，我们为我校在培养孩子思辨能力方面所做的努力而骄傲。我们以奥斯卡·伯尼菲的儿童哲学智慧丛书为参考，自主研发和设计了二年级的儿童哲学课程。授课的模式与瓦市小学黄老师分享的模式有着异曲同工之妙。第一步，以绘本故事或者孩子们感兴趣的话题引出课题，如“长大了你高兴吗？”“你是动物吗？”“我们可以撒谎吗？”“为什么我要上学？”“为什么我没有钱？”等等，进行讨论交流。第二步，正、反两方阐述、表明自己的观点。第三步，拓展阅读，补充相关材料、寻找和搜集资料，进行深度思考交流。主要通过孩子进行相互的诘问、反驳、追溯理由等对话方式，培养孩子的思辨能力，让孩子的思考更加接近智慧。第四步，联系生活，思维提升。通过这两年的教学实践，我们发现这样的儿童哲学课模式，符合孩子们的思维发展模式，切合认知规律。也惊喜地发现孩子们在思辨能力上的提升和成长。孩子们学会了辩证性地思考、认真倾听、乐于表达，更有了勇于质疑的精神和能力。比如，在《平分生命》《捞铁牛》《曹冲称象》等语文课上，孩子们提出了很多质疑：哥哥最终认为输血会不会失去生命？输血真的不会失去生命吗？捞铁牛的故事发生在黄河，在黄河那么浑浊的水中，孩子们怎么能潜水并且找到铁牛呢？曹冲的时代使用的笔应该是毛笔，用毛笔在船上刻字，不是很容易被水冲走吗？……精彩的质疑也让我们的课程初显成效。儿童哲学课的开展，激发孩子们自己去探索和思考，生长探索自身和世界的勇气，更具有辨别和分析能力，从而更加接近智慧。可以说，我们正是实践了金生鈜教授所强调的：在儿童哲学课上，引导孩子关心自己的灵魂，即通过辩证式的对话，让错误的荒谬意见离开灵魂，让知识或者真理进入灵魂。孩子们身上发生的变化，更加坚定了我们开设儿童哲学课的信念。

沈晓敏教授就“如何在道德法治课上开展儿童哲学课”这一难题对我们进行指导，她强调学会使用思维可视化的工具对孩子的思路进行整理。我们为我校与沈教授的不谋而合而欣喜。建校伊始，我们不仅开设了儿童哲学课，还在三、四年级开设了思维训练课——主要教孩子们思维可视化的工具：八大思维图示、思维导图和概念图等。我们发现，思维训练课中可视化工具的使用，不仅让孩子的学习从简单的知识获得转化为对思维能力的训练，而且还有利于教师和孩子一起去梳理思考路径，让看不见的思考看得见，也在有限的时间里和孩子们一起整理出高质量的板书。

西安是历史悠久，文化底蕴丰厚的城市，我们学校开设的智慧课程——博物馆课程，践行“让博物馆变成学校，让每一间教室变成博物馆”的理念，与儿童哲学课相融合，让孩子们通过对特定事物系统的研究，激发和发挥孩子天然的好奇心，养成爱思考、爱探索的研究型思维，从而与我们的东方智慧对话、联结，发展自己的智慧。

我们经常使用练习反应游戏导课，不仅激发孩子的学习兴趣，而且让孩子在一种快乐的气氛中学习。以后，我们会将游戏与儿童哲学课程更加紧密地联系起来，多设计一些带有哲学元素的游戏，让孩子的思维得到更多的发展和提升。

在儿童哲学教育的道路上，我们才刚刚起步，前行的道路还充满了挑战。这次培训解决了我们的很多疑问，但是还有一些问题仍然困扰着我们。例如，对于爱思考的孩子，哲学课会让他们受益匪浅；但是对于不爱思考的孩子，我们如何吸引他们加入这种深入的哲学探索？哲学课所需要的高度的安静、积极探索的氛围要求，在一个班级的授课环境中如何才能实现？如何将儿童哲学课融入其他课程？等等。这些是我们困惑的，更是我们以后要努力探索的议题。

（作者系陕西省西安市曲江第二小学教师。）