基于培养学生学习策略的初中英语阅读教学

【摘 要】作为语言学习的主要输入方式，阅读在听、说、读、写四项技能中占据着首要地位。为了提高英语阅读能力，学习者应该形成有效的学习策略。牛津译林版英语七年级上册Unit 4 My day第二板块Reading描述了Millie在新学校的生活。教师在该课的教学中使用合作阅读策略，并有意识地引导学生使用并熟练掌握诸如读前预测、略读、寻读、细节阅读等阅读策略，使学生积极参与课堂活动，培养了学生的阅读理解能力并促进了学生间的合作。教师还在活动中使用思维导图串联起各项任务，并采用拼图阅读策略，极大地激发了学生的思维火花。

【关键词】初中英语；阅读教学；学习策略

【基金项目】南京市中小学教学研究2017年度第十二期重点课题“基于提高初中生英语阅读素养的行动研究”（2017NJJK12-Z10）

【作者简介】严媛媛，中学一级教师。 一、引言

阅读是人们获取信息的重要手段。学生学习英语的主要任务之一是学会阅读，因此，阅读教学一直受到教师们的重视[1]96。然而，阅读教学“高投入、低产出”的现象很普遍。究其原因，一方面是这种现象与片面的、盲目的阅读观念有关，另一方面是学习者未能掌握和使用恰当的阅读策略[2]101-102。因此，学生要想获得好的阅读效果和理想的阅读速度，教师有意识地培养学生有效的阅读学习策略很有必要。

较常见的阅读学习策略主要包括略读、寻读、预测阅读内容、猜测词义、识别指代关系等[2]109。笔者以牛津译林版英语教材七年级上册Unit 4 My day的第二板块Reading的教学为例，探讨在阅读教学中教师应如何有意识地引导学生掌握并运用有效的学习策略。

二、教学分析

1教学内容分析

本课教学内容选自牛津译林版英语教材七年级上册Unit 4 My day第二板块的Reading部分。牛津译林版英语教材的每一册书共八个单元，每个单元都包含六个板块：Welcome to the unit、Reading、Grammar、Integrated skills、Study skills和Task。从教材单元板块的整体设计看，第二板块Reading是学生重点学习的板块。这一部分在第一板块Welcome to the unit的基础上进一步激发学生对单元话题的兴趣，拓展与单元话题相关的核心词汇和目标语言，培养学生通过阅读从文章中获取信息的能力。

本单元话题为My day，各板块均围绕这一单元话题编写设计。其中，Reading这一部分包括Section A School life，Section B Millies school days以及Section C My day三个部分。Section A是阅读文本，Section B是围绕该文本设计的有关词、句、篇的理解性练习，而Section C则是以文本为依托的输出型练习。

本课的阅读内容选自Section A School life。本课的阅读材料为Millie以电子邮件的形式给Tommy写的一封信。信中，Millie向Tommy介绍了自己在新学校的生活。本课通过谈论Millie丰富多彩的校园生活，激发学生对学校生活的热爱。文章语言简单，主题明确，段落清晰。

本课例设计为学习策略教学课，旨在通过对本篇阅读材料的学习，帮助学生初步掌握和运用在阅读中获取、整理、归纳、总结信息的有效学习策略，从而拓展知识，开阔视野，充实生活。

2学情分析

七年级学生已具备初步的听、说、读、写的能力，他们愿意并乐于用英语谈论自己的学习生活。本课时的话题是学生所熟悉的内容。在阅读过程中，学生能较好地根据自己的知识背景猜测词义、揣摩上下文语义，从而扫清语言障碍，获得阅读的自信。由于学生已具备了相关话题的知识储备，他们乐意参与课堂活动，并有表达的欲望。

3教学目标

基于教学内容分析和学情分析，本课的教学目标如下。

学生通过本节课的学习，能够：

① 运用正确的学习策略阅读文本，理解文本内容，提高阅读能力。

② 通过开展小组活动，在阅读的基础上有效利用学习策略进行相关语言的输出训练，提高语言表达能力。

③ 在文本输出的过程中增强对学校生活的热爱。

4教学设计思路

（1）备课思维过程

学习是每个人终身面临的任务。教育界和心理学界已经认识到，教育的根本目的是使学生成为独立、自主、有效的学习者。教会学生如何学习，培养学生有效的学习策略，不仅有利于他们提高学习效果，减轻学习负担，而且能大面积地提高教育质量[2]1。《义务教育英语课程标准（2011年版）》也指出，在义务教育阶段，发展有效的学习策略是英语课程的重要目标之一。

本节课中，学生不仅要通过多种学习策略理解文本内容，还要立足文本，激活自己已有的背景图式，积极主动地运用相关学习策略对文本话题进行有效输出。

（2）教学内容调整

教材是实现教学目标的重要材料和手段。在教学中，教师要善于根据教学的需要，对教材加以适当的取舍和调整。本节课立足对学生多种学习策略的培养，因此授课教师将该板块的教学内容做如下调整：将Section B Millies school days对文本基本信息的理解改为以略读、寻读、细节阅读的方式阅读文本，了解Millie的学校生活。此外，为了高效地利用思维导图，笔者将Section C My day的读写活动改为读说活动。

（3）课堂教学活动

本节课主要设计了以下几个教学活动（如图1）。

在导入环节，教师利用标题与插图，通过预测活动，唤起学生的背景图式，为阅读任务做准备。阅读环节层次由浅入深，分别通过略读、寻读和细节阅读，帮助学生了解文章体裁、内容要点、段落大意和细节信息。在充分了解文本内容的基础上，学生通过小组活动，利用思维导图，先就Millie的校园生活进行问答，再谈论自己的学校生活。之后，教师以改良型的拼图法引导学生畅谈自己理想的学校生活，在最后的课堂总结环节提升文本立意。

三、教学过程

1Prereading（读前活动）

上课伊始，教师呈现文章标题School life，同时介绍该文本是Millie描述她的学校生活，并通过PPT呈现本文插图（如图2、图3）。之后，教师请学生猜测：“What does Millie write about her school life？”。学生思考后作答，教师板书（如图4），并指出：“Before reading， we can predict what the text is about from its title and pictures.”。

【设计意图】阅读不是学生被动地接受和理解信息的过程，而是不断地“预测—验证与修正—进一步预测”的循环过程[2]110。预测文章内容，既激活了学生有关学校生活的相关图式，又培养了学生的推理思维，激起了学生的阅读期待。

2Whilereading（读中活动）

① 教师请学生快速浏览文章并回答：“What kind of text is it？”学生指出这是一封电子邮件后，教师引导学生总结略读的方法：“We dont need to read word by word. Just notice the particular points.”。紧接着，教师通过多媒体帮助学生回顾电子邮件的格式（如图5、图6）。

【设计意图】略读是一种快速浏览的阅读方式[2]109。通过有选择地进行跳跃式的阅读，学生能够快速找到自己需要的内容，迅速明确文本体裁。电子邮件格式的回顾则帮助学生激活并强化了已有的形式图式。

② 教师请学生听读文章并提出问题：“What does Millie write in her email？”。听读前教师指出：“Move your eyes quickly to find specific information.”。听读后师生就读前预测的结果进行如下师问生答。

T：Is there anything about Millies favourite sports？

S：Yes.

T：Is there anything about her teachers？

S：No.

…

T：What else dose she write in her email？

S：…

之后，教师板书（如图7）予以总结。

【设计意图】寻读是另一种快速阅读方式，其目的是从较长的文字资料中查询特定的细节内容[2]109。学生要想在很短的时间内准确地找到目标，可以利用多方面的文本信息进行寻读。在本课教学中，教师引导学生利用预测结果进行寻读，并加以验证和修正，不仅提高了学生的阅读效率，而且满足了学生的阅读期待。

③ 师生问答，归纳各段大意（如图8）。

【设计意图】略读不仅要求学生了解文章结构和形式，还需要学生获取内容要点；寻读的目的则是查找具体信息。通过之前略读和寻读任务的开展，学生应当能较全面地从整体上把握、理解文字内容，有能力归纳总结各段大意。这个任务既是对之前任务的利用与总结，也进一步对学生灌输了“图示”的概念，为之后“思维导图”概念的引入奠定了基础。

④ 学生两人一组就每段内容互相问答以下问题。

Q1：What school does Millie study in？

Q2：What does she do in the morning？

Q3：Whats her favourite subject？

Q4：What does she often do with her friends？

Q5：What does she do after school？

Q6：How does she feel？

之后，教师引导学生归纳出“Those are details supporting the main idea.”的结论。

【设计意图】同伴合作问答既激发了学生参与课堂的热情，又帮助教师检查了学生对细节问题的理解和掌握情况。

3Postreading（读后活动）

① 教师指出图4、图7、图8都是思维导图，并先请学生利用图7相互问答，谈论Millie的学校生活，再请他们利用图8组织语言，介绍自己的学校生活。

【设计意图】思维导图又称心智图。思维导图的理念符合加拿大心理学家艾伦·佩维奥提出的“双重编码理论”，即通过言语系统和文字相结合的方式对信息进行加工处理，使知识结构化和可视化[3]。教师利用这种可视化的教学策略为学生搭建阶梯，先谈论Millie的校园生活，再描述学生自己的学校生活，层次分明，条理清楚，难易得当。同时，该任务所利用的思维导图是学生在之前任务中归纳总结的思维导图，体现了活动之间的相关性。

② 教师首先播放一段国外中学学校生活的视频。国内外校园文化的巨大差异令学生印象深刻。之后，学生比较Beijing Sunshine Middle School、自己所就读的学校及视频所展示的学校，并问答以下问题（见Q1、Q2）。问答后，教师将四人小组即jigsaw group（原属小组）的每个成员分别编号为A、B、C、D（如图9）。班级内同一编号的成员到教室同一角落（如图10），形成四个expert group（专家小组）并讨论话题My ideal school life。expert group的各组成员讨论的侧重点有所不同。其中A组侧重the general information of the school，B组侧重the decoration of the classroom，C组侧重the after-school activities，D组侧重the dislikes。每组成员就如下问题（见Q3）进行探讨。讨论结束后，所有成员回归jigsaw group，交流各自的讨论结果并学习他人的成果，之后按照图11的要求登台分享各自的My ideal school life。

Q1：Which do you like most about these three schools， the after-school activities， the decoration of classrooms or anything else？ Why？

Q2：Which do you dislike most about these three schools？ Why？

Q3：What is your ideal school life like？ Why do you hope so？

【设计意图】jigsaw reading（拼图阅读策略）是合作学习的教学模式之一，也称为“拼图法”或“切块拼接法”。此模式强调学生同伴之间的互相合作、分享交流，以达到共同解决问题的目的。在此模式的学习小组中，每个学生担任某部分学习内容的“专家”，并与其他承担相同学习任务的学生一起学习；回到自己小组后，每个人轮流执教，并根据对学习内容的掌握情况评估学习[4]41。本课将jigsaw reading模式应用于学生的讨论活动，使不同层次的学生都能在交流和相互学习的过程中发挥自己的优势，有助于他们学习积极性的提高。

③ 教师总结并提升本课立意，引导学生热爱校园生活。

四、教学反思

1运用多种阅读学习策略开展读说活动

根据教学内容及学情分析，本课定位为读说课，引导学生掌握多种阅读学习策略。读前预测激发学生的阅读欲望，形成阅读期待；读中阶段通过略读确定文体，通过寻读查找内容要点并概括段落大意，通过细节阅读把握文本细节；读后活动利用思维导图帮助学生厘清“说”的脉络，运用jigsaw reading合作模式引领学生发散“说”的思维。各种英语学习策略的使用既加深了学生对文本的理解，又培养了学生的学习习惯，提高了他们的合作学习能力，促进了他们对英语语言的把握。

2激活并拓展阅读图式，搭建输出支架

脚手架，也称“支架”，源自维果茨基的最近发展区理论，强调以学生为中心，针对学生的能力水平及学习水平，为学生搭建合理的使之可以攀岩向上的支架。学生在最近发展区内由实际发展水平向潜在发展水平发展时，指导者或者协作者必须提供支架辅助其发展。课堂教学中的教学支架，就是学生试图解决超出他们当前知识水平的问题时教师所给予的支持和指导。学生被看作一座建筑，学生的学是在不断地、积极地建构自身的过程；而教师的教则是搭建一个必要的脚手架，支持学生不断地建构自己，不断形成新的能力[5]。

本课定位为读说课，其中一个教学目标是学生在阅读的基础上有效利用学习策略进行相关的语言输出训练。基于此，教师在输入阶段做了大量的铺垫。首先，学生通过头脑风暴激活内容图式，再通过回忆电子邮件的格式激活形式图式。之后的活动通过导出并拓展利用一系列的思维导图，不仅帮助学生高效地理解了文本内容，也帮助其搭建了输出的支架，降低了输出活动的难度。

3CSR教学策略得当，教学条理清晰

本课使用合作阅读策略（Collaborative Strategic Reading，CSR）。该策略通过使学生参与合作活动来培养阅读理解的技巧，是一种比较有效的培养阅读理解能力、扩充词汇、促进学生间合作的教学手段[1]105。该策略由四部分组成：preview（课前准备）阶段通过激励手段使学生了解有关阅读话题的知识，并预测自己可能读到的内容；click and clunk（细节阅读）阶段训练学生监控自己的阅读理解；get the gist（大意理解）阶段要求学生寻找段落中最主要的人物、地点、时间等，并用自己的语言对其介绍；wrap up（巩固）阶段用于扩充学生的知识，促进学生的理解和对阅读内容的记忆，一般采用组织学生就阅读材料进行提问的方式。

本课就“以Millie的校园生活为输入，帮助学生输出自己的校园生活”这一导向，运用CSR教学策略有序展开各项教学活动。这些教学活动的安排条理清晰，层次分明，符合教学需要。

4改良型jigsaw reading模式促进学生的思考与表达

在最初的jigsaw reading模式中，具体操作是以“异质分组—领取任务—专家组学习—原属组指导—评估测验”的程序为主。异质分组——将一组学生分为5～6人的异质小组，称为“原属小组”或“基础小组”，即jigsaw group或home group（原属小组）；领取任务——每一个jigsaw group领取相同的学习总任务，每个组员再领取总任务中的指定内容，即子任务；专家组学习——在jigsaw group中负责相同内容的组员组成专家组，即expert group，一起就所负责的学习子任务进行研讨、互助、交流，学习结束时确保每个人都能完全掌握所学习的内容；原属组指导——每个在expert group学习完之后的组员，回到自己的原属小组，教给小组其他成员自己已掌握的内容，再学习其他组员所教的内容；评估测验——学习内容全部完成后，由教师将测验内容发给每一个学生，并提供足够的时间让学生来完成测验，内容涵盖学习任务的内容，学生进行独立测验，所评估的是每个人的个体掌握情况，此时的测验只计算个人分数，小组间并不进行比较[4]41。

本课后讨论环节采用改良型jigsaw reading模式。四个expert group分别就My ideal school life中的一个子话题进行研讨，学生回到jigsaw group后互相交流学习各自的子话题，最后登台分享个人的My ideal school life。在将讨论任务化零为整的过程中，全班学生都互为合作伙伴，这样多的思维火花创造了更多的思考的成果。

5执教过程中的缺憾之处

课后讨论环节紧接在视频播放之后，因而学生心中理想的校园生活大多以视频所展示的外国校园为依据，对Millie所描述的Sunshine Middle School以及自己所在的学校校园生活挖掘不够，因而思维发散得不是很充分。教师应及时整合三种学校生活，采取措施，引导学生深度思维、多方面思维。

本节课的一些活动组织还有待改进，比如jigsaw reading模式的小组活动。如果教师的指令能够更加明确，先由教师做示范，再组织学生小组活动，讨论的效果应该会更好。

参考文献：

[1]王笃勤.英语教学策略论[M].北京：外语教学与研究出版社，2002.

[2]程晓堂，郑敏.英语学习策略：从理论到实践[M].北京：外语教学与研究出版社，2002.

[3]庄晓瑛.基于思维导图提高初中生以读促写的能力[J].中小学英语教学与研究，2016（3）：4654.

[4]郭砚冰.例谈改良型Jigsaw模式运用于高中英语读写教学[J].中小学英语教学与研究，2015（3）：4146.

[5]钱萌.支架理论在《牛津高中英语》Project教学中的运用[J].中小学外语教学（中学篇），2016（12）：4448.