聋校应用题教学

古人云：进学之功，贵在心悟，施教之功，贵在诱导。我国著名教育家叶圣陶也曾指出：“教师为之功，不在全盘授与，而在相机诱导。”因此，我们教师的教学，不仅也考虑如何去教学生，还要考虑我们的学生应该怎样去学。所以，数学应用题中变教为诱，变学为思，变写为述，能全面提高数学教学效果。

一是诱读是学生学习的基础。我们的教师在这个教学过程中根据教学目的的需要，适时创设最佳教学情境，通过情意的体验和意志的发挥，形成让学生学习的动机，激发他们学习的兴趣与乐趣，使每一个学生始终保持一种最优化的心理状态，为顺利完成教学任务奠定动力基础。聋校数学应用题的诱读，须根据聋人的感知特点去诱导学生读题。在诱读时，我们教师要诱导学生精读，理解条件，解决问题，另一方面要巧设疑问，激发聋生追根问底，培养他们积极思考，充分、合理地运用诱读方法帮助聋生读懂题目意思，是聋校数学应用题的教学的十分重要环节。教师还要善于运用实物、图画、线段、等手段和题目的语言文字相适应，帮助学生在理解语言文字的基础上理解题目内容；要帮助学生懂得每个句子之间的联系，弄清题目内容间的内在联系；在指导学生正确停顿读题，加强对题中内容的理解；教师要组织学生反复读题，加深印象。

二是诱思是解题的关键。诱思是改变以往由我们教师越俎代疱，把现成的结论喂给学生的做法，在教师的指导下，学生要独立思考，自已分析问题，解决问题的能力，教师在关键处给予学生更多的点拨，使各种不同类型，不同层次的学生，都能得到全面的发展，而诱思过程是循序渐进、由浅入深、由具体到抽象的过程。在理解题意的基础上，从题目之间的内在联系出发，展开解题思路。展开解题思路应坚持依据题目进行，要借助于教师提问，从聋生的学习特点出发，通过学生的独立思考，寻找一条最佳的思路，其中要处理好教师的主导作用和以学生为主体的关系，把分析数量关系和有关计算法则结合起来，自然地引向列式计算。这期间，教师不要一步一步地把解题方法、结论写出来，要指导学生独立思考，让学生自已分析、解决。教师在学生得不出时给予关键点拨，其中注意个别辅导，使不同层次的学生学到适合个人所学的知识。教师用例题讲解得出同类型的解题规律，再用这一规律去解同类型的题，经过这样的诱思，即使是基础差的学生都有兴趣去积极思考。在诱思的教学过程中，教和学双方都能及时获得双向反馈评价信息，及时调控、矫正各自的教和学行为，以保证最佳教学效果。

三是诱述，调动学生学习的积极主动性。诱述也就是诱导聋生复述应用题中已知条件和未知条件以及它们之间的数量关系，解题方法和解答过程，把视觉为主的学习方式转变为眼、口、手、脑并用，采取让学生表现的方式，努力创设出迫人思考激励深索的情境，推动聋生掌握知识。在应用题教学中诱述，锻炼了学生的口语能力，也发展了学生的思维，充分调动了学生学习数学的兴趣。在特殊教育学校的教学过程中，“三诱”是相互联系、互相渗透的。在聋校教学应用题中采取“三诱”教学，使应用题具有趣味性，使聋生“读”中有乐，乐中受教，思中学识，述中发展语言，发展能力，发挥出学生的主体作用，让聋生拥有成功的快乐喜悦。（单位：山东省东营市特殊教育学校）