初中体育课堂教学的有效性研究

体育是我国基础教育中不可缺少的组成部分，尤其是在素质教育背景下，体育学科的重要性日渐凸显。为了能够更好的落实素质教育各项要求，推进我国初中体育教学改革创新，提高课堂教学有效性，成为了目前体育教育工作者们共同的研究课题。

什么是有效教学：“有效教学”主要指在一定的教学投入内（时间、精力、努力），通过教师的教学，学生所获得的具体的进步和发展，带来最好教学效果的教学，是卓有成效的教学。学生的进步和发展是衡量课堂教学有效性的唯一尺度。

提高体育课堂教学有效性的做法：策略一：充分体现学生的主体性是有效教学的重要保证。为使学生生动、活泼、主动地得到发展，《纲要》从课程形式、内容的多样性和选择上提供了可能，充分体现了学生的主体性。一是，倡导开设多种类型的体育课，可打破原有的系别、班级建制，重新组合上课，以满足不同水平、不同兴趣学生的需要。二是，倡导“三个自主”的原则，即在教师指导下，学生具有自主选择课程内容、自主选择任课教师、自主选择上课时间的自由度。三是，在教学方法上倡导开放式、探究式教学，讲究个性化和多样化，最大限度地发挥学生的创造性，加强学法的指导，提高学生自学、自练的能力。这样的主体性才是我们倡导的是有效教学的保证，是改进课堂教学，提高课堂教学效率的前提。

策略二：灵活运用教材，全身心投入教学干任何事情，只有全身心的投入，方能达到至善至美的境界，教学更是如此。这就是指教师在体育教学中教案的设计、新课的导入、质疑的激发、知识的传授、疑难的化解、情境的创设、高潮的营造以及能力的训练等一系列环节中的一个或多个环节能别出心裁，独具匠心，出现“绝超”。只有具有独创性特点的教师才能培养出更具有独创性的学生。因此，体育教师必须加快教学观念的更新，加大教学内容的改革和教学方法改革的力度，在教学过程中求新求变，不断突破自我，超越他人，拿出令人耳目一新的“亮点”、“绝招”，活跃课堂气氛，提高体育教学效率。比如，一名教师在教跳箱分腿腾越（新授课）时，采用了放任自主，不拘形式的课堂组织，事先不做任何说明、提示，只说前面有个障碍物，用什么办法超越它呢？最后看看谁的办法好，结果是形式多样，花样繁多。有分腿腾越、屈体腾越、腹腾越、直角腾越，更有甚者采用鱼跃前滚翻，个别的先跳上后跳下或者爬过去。学生们个个跃跃欲试，情绪高涨。这样既发展了学生的跳跃能力，也发展了学生的思维活动、个性特征，开发了智力和创造性多向思维能力。

策略三：创造积极有效、开放互动的课堂氛围。创设积极有效的课堂学习氛围。教育学家第斯多惠曾说过：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”轻松和谐的课堂气氛能唤起学生学习的热情，愉快的情感体验会使人精神焕发、思维活跃。课堂上，教师的一个手势、一个眼神、一个微笑、一句话，都可能在师生间产生强烈的情感共鸣，可以使课堂的氛围既轻松又和谐。教师的语言要亲切，运用商量的口吻，充分体现师生间民主平等的关系，不给学生造成不必要的心理压力。

师生互动，共同参与的创造性活动。《体育与健康课程标准》指出：“体育教学是体育活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动和共同发展的过程。”运动参与是学生发展体能、获得运动技能、提高健康水平、形成乐观开朗的生活态度的重要途径。积极的相互支持和配合，特别是面对面的促进性互动，是合作学习的基本要素之一。良好的教学效果取决于师生间良好的交往。交往与沟通，是教学的核心。学生构建体育知识的过程，就是师生双方思想交互、碰撞的历程。在课堂上，他们彼此不断捕捉对方的想法，从而产生交流、渗透，使学生通过动手、思考、表达，把抽象的知识转化为可感知的内容。

当然，以上几点思考只是我个人的肤浅观点。曾经听过这样一种说法，“教学永远是一门遗憾的艺术”。的确，新课程改革形势下的课堂教学也不能例外。任何一堂课，哪怕是千锤百炼的示范课，当我们课后静静反思时，总会觉得有一些小小的不足和遗憾。然而，正是在不断找寻策略、解决不足、弥补遗憾的过程中我们的课堂教学的有效性才有了一次又一次的提升和飞跃。（单位：辽宁省抚顺市第五十中学）