研究性学习在物理教学中的渗透

研究性学习是指学生在学习好课本知识之后，在老师的引导下结合具体问题进行自主探究，培养学生创新精神和创新能力，从而对知识更进一步的领会和掌握，形成能力的一种实践活动，根据全日制义务教育《物理课程标准》中的要求，研究性学习是基础教学改革中的一项重要措施，也是一种新的课型。

一、研究性学习在物理概念教学中的应用：在物理学习中，概念和定律的学习是最基本的学习，在新课程理念下，物理概念教学不再靠单纯记忆，而是与广阔的社会生活联系，从中找出有关的现象，进行研究性的学习。例如：在《压力和压强》的学习中，压强的概念比较抽象，学生不易接受。在上课引入新课之前，我用几分钟的时间给学生放映“腹上开石和银枪刺喉”的幻灯片，给学生造成悬念，接着设计了这样一个实验，在一个塑料盆上蒙上一层纸、扎好，找一块砖。第一次我把砖慢慢平放于纸上，没有什么现象发生；第二次我同样把砖慢慢立放于纸上，结果随着“咣”的一声响，砖把纸压破，掉到了盆里。问：这是怎么回事？砖的压力变了吗？学生被这个实验现象所吸引，积极思考，导致实验结果不同的原因是什么？在学生这种困惑之下，我问：影响力的作用效果有哪些因素？学生：力的三要素。我问：还与什么因素有关呢？学生的思维受到了启发，我再引入压强的概念就顺理成章了。这样将研究性学习渗透到物理概念教学中去，不仅能使学生更好的理解概念，而且能使学生的思维能力、实验能力和解决问题的能力得到培养。

二、研究性学习在物理实验教学中的应用：物理是一门以实验为基础的学科，设计实验的目的是提高学生的实验能力，培养学生的独立创新能力，这与新课程目标中提倡的“研究性学习”的宗旨相一致。在传统的实验教学中，我们习惯于设计好实验，给出实验目的、器材，然后进行演示实验或分组实验，在得出已经知道的结论。这样无形当中把学生的思维框定在我们预设好的实验中，学生没有开放性的思维、研究性的学习。在研究性学习理念的指导下，我改变常规思路，让学生提出问题、设计实验、进行实验，再得出结论。如：在研究杠杆平衡条件的实验中，教材设计表格中有这样几项：动力（F1）、动力臂（L1）、阻力（F2）、阻力臂（（L2）、动力×动力臂（F1L1）、阻力×阻力臂（F2L2）。学生的思维就直接框顶在比较F1L1与F2L2上，忽视了学

生的研究性学习。在实验时，我把这两项去掉，让学生自己通过实验研究数据发现F1L1与F2L2的关系，得到杠杆的平衡条件，从、而向研究性学习迈进。如：在《观察水的沸腾》实验中，按照教材，进行加热水的过程，沸腾后，再观察温度计的示数，根据温度不再变化，得到沸点的概念。这样的学习学生对水沸腾时温度不变的认识不够深刻。我是这样进行的，先演示，用纸锅烧水，学生看到纸不会燃烧起来，非常奇怪，问起原因，答：因为纸锅湿。问：那为什么纸湿了就不能燃烧呢？学生茫然。这时带着问题再让学生分组实验探究“水的温度随时间会发生怎样的变化？”通过实验，学生再得出结论，认识沸点。通过这样的实验设计，培养了学生的研究性学习的方法，同时促进了学生对知识的深入理解，加强了研究性学习能力的培养。

三、加强知识和生活的积累，引导学生进行研究性学习：“社会即学校，生活即教育”。物理学的研究对象是自然界中的客观物体运动变化时产生的物理现象及运动规律，学生在实际生活中会自然的获得有关物理方面的感性认识，形成一定的生活观念和经验。所以在学习了有关的知识后，要引导学生从生活中发现物理知识，应用物理知识，正所谓从“生活走向物理”。如在学习了力与运动的关系时，我要求学生在篮球场上观察并体会力的作用效果：力可以改变物体的运动状态。学习了杠杆的知识，我要求学生观察生活中有哪些杠杆，观察自行车上有哪些杠杆；学习了摩擦力知识后，让学生联系实际举出增大减小摩擦力的例子；学习了大气压知识后，让学生观察打吊针时液体瓶中插管与大气相通的导管的长短问题。通过这样联系实际的研究性学习，学以致用，学生能更好的掌握知识。学生通过一系列研究性学习的活动，充分观察生活，这些经验在课堂上是无法获得的，既让学生对活动充满着新鲜感，又提高学生研究学习的兴趣。另一方面物理学科是一门和生活联系非常紧密的学科，物理在生活中有着广阔的应用，学生将课本上学到的知识应用到实际生活中，让学生产生一种新奇感、创新感，从而加深了对物理概念、规律的理解。

在物理教学中渗透研究性学习，能更好地使学生在多元互动中形成独立思考、主动学习，以及终身学习的能力，有助于培养学生的科学精神，形成科学态度，掌握科学方法。（单位：青海省海北州门源县第二寄宿制初级中学）