让学生在有效评价中快乐成长

教学评价是一项有目的性的教学行为，它是根据课程教育理念和教育目标，对教学过程及其结果进行综合、全面、客观的价值判断过程。在新课程改革和素质教育的背景下，新的教育理念对小学数学教学评价提出了全新的要求。基于此，评价应着眼于学生的全面发展，应该让学生在有效的评价中感到学习数学的快乐，发现自己的潜能，激励自己，获得发展过程中必不可少的内部动力。

零距离评价。“十个手指有长短”，学生本身的智力水平、理解接受力、记忆能力、知识的运用能力等各不相同，各人的数学活动水平层次也就不同。我们在进行数学教学时，必须根据学生的“数学现实”和认识水平来教学和评价。“零距离”评价是教师以平等、欣赏的目光、语气评价每个学生，把自己放在学生的位置上，尽量揣摩学生的认识过程，顾及学生的学习兴趣、知识基础。评价时要体谅学生的学习困难，肯定他付出的努力和取得进步，所以在课堂上，教师多一些这样的评价：“你越来越聪明了”、“你的表现让老师感到特别惊喜”、“你的猜想能力真丰富”，真诚的赞赏带给学生成功的体验，让学生脸上始终洋溢着自信的笑容。“如果你能大胆一些就更好了”、“只要再加把劲，你一定能成为优秀学生”。鼓励的话语、零距离的评价能带给学生爱和希望，促使学生们努力走近老师期待的目标。

弹性评价。评价应成为培养学生正确认识自我的一种教育方式，而不是制造等级的方式。弹性评价是重视面向个体、多层次、多角度地评价，这样才符合《课程标准》的理念——既面向全体学生，又注重学生的个性发展。如在教学四则混合运算和应用题时，我们对认识水平较低的学生，可只要求他能正确列式、计算、完成基本任务即可；对中等学生来说，还要求其明白算理，能简单表述；对认识水平较高的学生，则还可以进行把式题改成文字题和改编成较复杂应用题的训练，这样，使不同层次的学生都能在自己原有的数学水平上得到一定的锻炼和提高。同时，评价的角度也可多种多样，可对学生的智力、技能、情感、意志等诸方面进行评价。如“你的字真漂亮”、“你今天算得又快又正确”、“你这节数学课听得真仔细”、“你和同学合作很成功”等。弹性评价是因材而评、因人而评，使每个学生体验和享受成功的快乐，极大地激发了学生的学习成就感。

“声动”评价。所谓“声动”是师生在讨论、阐述明理辅之掌声、指示法等有效手段对学生进行综合评价。“声动”评价，教师要创造宽松、和谐、民主、平等的评价氛围，构建师生互评、生生互评、学生自评的多向信息交流空间。如“通过这节课的学习，我的收获是……”、“他解这道应用题出现错误的原因是……”、“听了××同学的回答，我知道了……”、“××同学的解法真巧妙，我怎么没想到”等，随着学生的声声交流，同学们不由自主的；若有异议，同学们便会，表示补充；若不同意同学们就会表示反对。这样就增强了学生的主体意识。又如：在教学较复杂的分数和百分数应用题时，对提出一种解法的，用击掌两次表扬；对提出两种解法的，用击掌三次表扬；对提出两种以上解法的，用击掌多次表扬。除此之外，教师还可以组织学生作业自批、同桌互批、自查课后作业。让学生在有声有色的讨论、阐述明理、操作批阅中获取知识。

延迟评价。课堂教学中对学生的反馈信息并非都得及时评价，有时过早的评价，反而会扼杀学生创造性思维的发展。心理学研究表明，新颖、别出心裁、有创造性的见解，常常出现在思维过程的后半段，这就要求教师灵活运用“延迟评价”的方式，留给学生充裕的时间。例如：在刚学习“圆的周长”以后，有这样一道判断题：圆周长的一半就是半圆的周长。当时有的学生认为对，有的认为错，各说各的道理，争得面红耳赤。这时教师不做评判，而是引导学生进行讨论，发表自己的看法，评价他人的说法，看看谁能用自己的理由来说服别的同学。经过学生激烈的争论，学生用画图说明、计算等多种方法验证了这句话是错误的。

因此，在课堂教学中，对学生的发言，不能过早地给予评价，以对其他学生的思维形式定势，而应该灵活地运用“延迟评价”，还给学生一个思考的空间，让学生充分发挥自己的想象，畅所欲言地抒发见解，以获得更多、更美好的创新的灵感，使个性思维得到充分的发展。

总之，教无定式，贵在得法。教学评价没有固定不变的模式，我们应该以新课改为指导，不断地更新教学理念，在不断的实践中反思，在反思中提高，评价才能屡评屡新、越评越精。从而充分发挥教学评价的功能，提高教学质量，促进学生全面发展。（单位：云南省迪庆藏族自治州德钦县第三小学）