英语词汇教学策略

英语词汇教学在英语教学中起着十分重要的作用，它直接影响着学生英语听、说、读、写、译整个过程。但是从新课程改革教育的背景出发对高中英语词汇教学的探讨仍然比较缺乏。作为一名高中英语教师，我结合词汇教学的理论，提出英语词汇教学的主要策略，旨在对提高学生的词汇学习有所帮助。

词汇教学是支柱：

从英语“语言”的构成来看，词汇是语言的建筑材料。语言学家Wilkins在《语言学与语言教学》一书中论述了词汇学习的重要性：“没有语法，能表达的内容很少；没有词汇，则什么都表达不了。”因此，如何克服“词汇”的障碍是英语学习与教学的基础与关键。英语词汇量过少，不但无法减轻学生的学习负担，反而会使学生产生由于可利用的单词太少，而难以形成语法和阅读的直接使用能力。知识经济体系的加快，新课程改革对学生英语理论学习与实践运用提出了更高的要求。语法的表达与测试，以及外语测试中的阅读技能都是以词汇作为载体，以词汇作为基本材料。有了丰富的、扎实的词汇，句子、语言的表达就会运用自如。“词汇问题”不仅关联“哑巴英语”现象的解决，更是提高阅读水平的关键。如果课堂教学不能解决“词汇教学”的问题，那么听、说、读、写、译、教学都无法顺利进行。可以说，高中英语词汇教学不仅是英语教学的支柱，而且直接影响后续英语能力的运用和发展。

有效训练学生词汇是核心策略：

教学是一门技术，更是一门艺术。词汇教学也有自身的技术与策略。课堂教学中，教师应把学习策略的训练放在学生学习的突出位置，让学生自觉掌握词汇学习的技术，提高词汇学习的兴趣，从而扩充词汇量，形成科学词汇记忆的规律。

（一）词汇学习策略的基础理论。词汇学习策略训练对学习者有明显的帮助，对英语成绩的提高也有显著影响，对低水平的学生的帮助大于对高水平学生的帮助。所以，教师的首要任务是有意识的、根据不同的学习任务，精心设计教学活动，加强对学生的词汇学习策略的整体长期的训练，能使学生在有限的时间内收到事半功倍的效果。

（二）具体词汇学习策略的展示。首先，利用“构词法”进行词汇教学。英语中的很多词汇是借助构词法变化的。教师要引导学生学会用构词法来辨认和记忆单词。构词法包括合成、派生、转化等方法。其中，派生法可以帮助学生掌握大量单词。派生法是通过加前缀、后缀的方式构成其他单词的方法。学生掌握此方法就可以推测出一类词的意思。例如：当学生了解dis-，in-等前缀表示“不”的意思后，见到dislike， incorrect等就可以猜到这些词的含义；了解后缀-less加在名词后可变成词义相反的形容词，就不难猜到hopeless， homeless等词的含义。在教学中，学生还可能会碰到含多重词缀、较为复杂的词汇，还要接触到一些新的缩略词，如果让学生了解了它们的构词方法并学会分析，就能做到举一反三。另外，转化词也需特别提醒学生注意。通过引导学生学习构词法，“举一反三”，对学生扩大词汇量将有很大帮助，而且使学生记忆单词更便捷、更牢固。

其次，结合语境进行词汇教学。吕叔湘先生曾说过“词语要嵌在上下文里才有生命。”因此，我们不应该孤立地进行词汇教学，应千方百计地把词汇与句子、语境结合起来。英语词汇基本上是多义词和多类词，教师必须在平时就训练学生根据上下文情景猜测词义并运用所学词汇的能力。

最后，给出典型示例，让学生归纳词汇用法，进行词汇教学。英语很多词汇往往有不止一种用法。以前，教师在讲解这些词汇时，习惯于把很多用法罗列出来，学生要花很大力气去“背”词汇的用法。有些学生对背下来的用法根本不理解，过一段时间就忘了，再遇到这样的词还是不会用。这都是机械记忆造成的，学生缺乏“思考”这一过程。这样的教学方式显然是低效的。在教学实践中有意识地引导学生通过词汇学习策略来学习词汇，学生感觉轻松，而且能够自如运用。

总之，“词是语言组织中的基本单位。词汇指一种语言中所有词的总和，能独立运用，具有声音、意义和语法功能。”学习有法，学无定法。词汇教学是英语教学的重要内容，教师应在继承和发扬传统的、行之有效的词汇教学方法的同时，积极开发新的课程资源，探索新课程理念下提高词汇教学效率的策略，从而巩固和扩大学生的词汇量。（单位：内蒙古兴安盟扎赉特旗音德尔一中）