挖掘生活素材 激发学习兴趣

生活是教学的源泉，也是学生认识世界的重要途径。美国教育家华特曾说；“语文的外延与生活的外延相等。”他告诉我们，必须打破语文与生活之间的“厚障壁”，让语文课堂与社会天地相接。教材中的每一篇课文都来自于生活，课堂教学的外延与生活的外延相等，我们理应以课堂为起点来实施生活化的教学，加强课堂教学与生活的沟通，让教学贴近生活，联系实际。这样才能激发学生对学习语文的兴趣。

创设生活化的情境，激发学生的学习兴趣。语文是一门语言实践课，其来源于生活，最终也回归于生活。在语文教学当中，要最大限度地创造真实的生活情境，使教学更贴近生活，使学生个人积极参与和带着兴趣去学习。作为语文教师，就要打破传统的课堂教学模式，不把学生当成接受知识的“容器”，创设真实的语言环境，来激发学生学习兴趣，促进学生在整个教学过程中主动参与，最大限度地发挥学生的自主性，能动性和创造性。例如《燕子》一课的教学，在学生充分想象的基础上，用多媒体方式展示出一幅和风拂面、桃红柳绿的春景图以及如音符般优雅的燕子的身影，再配以燕子欢快的啼鸣，伴着这如诗如画的意境，《春天在哪里》的旋律响起，学生一边表演一边齐声欢唱。从学生优美的动作、沉醉的表情中可以看出，他们心中感受的已不只是白底黑字的汉字，而是充满了生命活力的春的世界与春的图景。这个画面演示的整个过程就是课文所要讲述的内容，学生在优美的画面和音乐中沉醉，心灵与“春天”碰撞，自然也就理解了要学习的内容，而且会印象深刻，自己还会对课文内容有更多的想象，这也培养了学生的想象力与语文情操。又如教学《司马光》时，我创设了“一名小孩不慎从窗口摔出，情急之中抓住了窗沿。此时你就在现场，将怎样施救？”这一情景，让学生出谋策划。此时，学生就会与司马光的处境很好地交融在一起，对作品中司马光的机智的感悟也会像品茶那样，愈品愈香、愈品愈回味无穷。

模拟生活情境，角色扮演，激发学生的学习兴趣。情境教学是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展。情境教学的核心在于激发学生的情感。在语文教学中，对于一些有对话的文章，我们让可以学生扮演不同的角色，深刻体会人物的思想感情。例如，在教授《精彩极了，糟糕透了》时，关于爸爸、妈妈对巴迪的评价，我采用角色体验的方式，让学生扮演爸爸、妈妈，在学生演完后，教师提问学生：“为什么对于同一诗，作者却得到了截然不同的评价？” 然后教师采访扮演母亲角色的学生，追问学生：“你当时心里会怎样想？为什么巴迪写得不好，还会表扬他？”接着教授采访扮演父亲角色的学生，追问学生：“你当时心里会怎样想？为什么坚决不退让？”这些问题，让学生入情入境来揣摩父母的评价背后的良苦用心。学生的角色过渡十分快，马上就进入角色中，理解了父母的良苦用心。可见，让学生扮演角色，进入情境，设身处地的去体验，使课堂学习变成了“动脑、动口、动情”的活动，提高了学生的学习兴趣。同时，也提高了学生的语言表达能力，激发了学生沟通与交流的意识。

亲近自然，激发学生的学习兴趣。要想让学生获得亲身的体验，就必须让学生亲近自然，了解自然，融于自然。让学生亲近自然，可以开阔学生的视野，陶冶学生的情操。亲近自然对于农村小学来说，有着得天独厚的优势，我所在的学校后面就是小山。在我教授《触摸春天》这篇课文时，我就带着全班同学走出教室，走出校园，去真正的触摸春天，感受春天。课文讲的是一个叫“安静”的盲童小女孩在春天充满花香的早晨竟然捉住了一只蝴蝶又把它放飞的故事。作者以别于常人的细腻的眼光捕捉到了一个盲女的一个小小的动作，用自已细腻的内心描写，去评价安静的一举一动，带给了我们对生命的哲思。但生命的真谛是什么，生命的意义何在，这是人类思考的永恒的主题。小学生年龄小，对生命的意义缺乏深刻的理解，所以我怕让学生亲近自然，观察春天里各种动植物的变化，来感受生命的意义和价值，感受生命的美好，激发学生对生命的思考。

总之，小学语文教材都来自于生活，教学时，我们应以课堂为起点，让教学贴近生活，鼓励学生用生活的标准去判断，用生活的底蕴去诠释，用生活的经验去解读语文材料，说出自己的独特体验，实现与文本的对话，并真正受到启迪。这样，才能激发学生的学习兴趣，提高教学效率，使我们的语文教学更加丰富多彩。（单位：云南省迪庆藏族自治州德钦县第三小学）