语文教学中的情感

现行部编教材——初中语文，和以前的教材一样样，不可避免的或多或少的涉及到一些谈及爱情的文意，中学语文教师因为面对的都是处于青春期的学生，在教学这类具有敏感内容的文章时往往很谨慎，唯恐稍有不慎难以收场。而新课程标准中明确规定“培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文教学的重要内容，”因此，我认为语文教师在教学此类文章时应注意以下几点：不避计、正确引导。有些教师认为语文教材中涉及到的爱情内容，很容易引起处于青春期学生的好奇心，稍有不慎就有可能对学生造成不良的负面影响，因而面对这样的内容往往是蜻蜓点水，一触及过，或者干脆跳过不讲。我认为这些文章毕竞是编者们花费了大量心血搜集整理出来的好文章，文学价值不是一般文章所能比及的。教师教学相关内容，应从文学作品的价值和教师教书育人的双重角度考虑，对学生加以正确的引导。如教学《诗经”关雎》课时，可以让学生通过对诗意的理解，养成理解人、尊重人和关心人的好习惯。

不谊渲染，轻重有度，面对课文中的爱情故事，我们既不能因为自己的阅历或学生过多的问题而花费大量的时间，也不能因为这些内容太敏感而匆匆略过，我们要明确自己的教学任务，实现二维日标，完成教学任务，如教学徐志摩的送别诗《沙扬娜拉》时，我们不能因为表面情节当作爱情诗去讲授，我们只补充一些与教学有关的内容便可，当然，此时教师还需要发挥教学机智，注意调控课堂纪律和气氛，以避免影响到正常的学习日标。

不错过，及时教育。对刚进入“花季”的学生来说，正处于青春发育期，开始对异性产生兴趣和好奇，谁是最漂亮的女生？谁会成为我心目中的自马主子？甚至还会模仿着“谈情说爱”，因此，教师教学这些文章也就成为对学生进行思想教育的大好时机，教师要及时的抓住这一时机，对学生进行正确的思想教育，使他们抛弃杂念，一心读书，走准人生路。

要善于深入体验教材内容中的情感。语文教材所选取的文章大都文情并茂，它是物、景、人、情熔为一体的产物，不同的文章蕴含着不同的情感。教师不仅要把握教学内容中的要点、重点，也要分析教材中作者和某些人物角色的思想感情，并运用自己的生活经验去努力体验，以便真正把握教学内容中的情感因素。文章的情感来自生活，它直接反映人类实践活动中的思想感情。如果我们忽视情感因素的客观存在，只注重句法辞章的考据与剖析，将教材所蕴含的情感与学生本身具有的感受能力割裂开来，就与语文教学规律背道而驰。

深入钻研教材的过程就是教师体验作品的过程。教师理解得越透，感受越深，给学生讲解就越透彻，对学生的感染也越深。深入钻研教材的过程就是教师体验作品的过程。教师理解得越透，感受越深，给学生讲解就越透彻，对学生的感染也越深。深入钻研教材的过程就是教师体验作品的过程。教师理解得越透，感受越深，给学生讲解就越透彻，对学生的感染也越深。深入钻研教材，深入体验教材情感，是熏陶学生情操，丰富学生情感的源泉，是实现语文科情的价值之关键，也是语文学科对学生的魅力所在，是唤起学生学习语文兴趣的灵丹妙药。作为人类灵魂的工程师，面对教材中英雄人物的大义凛然、社会风云的狂飚巨澜，祖国河山的秀丽壮观，美好心灵的微弱震颤，教师首先要目有所见、情有所动、心有所感。然后用春风化雨般的语言，启发、打动、感染、激励学生；启发他们去发现生活的真理；教育他们去认识真与伪、善与恶、美与丑；感染他们全身心地投入生活，去以心发现心；激励他们勤奋努力、勇往直前，为社会为人类无私奉献。

用教师良好的情感去培养学生的积极情感。列宁曾说：“没有‘人’的感情，则过去、现在、将来永远不可能有对真理的追求。”教育是作用于人的心灵的伟大的事业，同样离不开情这个根。情动于中而声于外。教师得把教材的内容吃进去，变成发自内心的自己的话，才会是富有生命力的心花，而不只是剪些纸花往枯枝上贴，死气沉沉，无一丝活力；也只有这样的话语，才能真正“触及灵魂”，产生摄人心魄的震憾力量。而一旦有了这种感情，讲话人与听者之间便会搭起一座神秘的桥，师生之间便会相互沟通，配合默契，产生心与心的碰撞与交融。相反，如果没有真挚的情感做基础，课堂教学只能是一味地照本宣科，例行公事地走过场。如果教师像机器人一样按照编排已就的软件程序机构地吐出一串串冰冷的音节；如果教师像牧师布道那样表情木然，不苟言笑，那就会切断和堵塞师生共同感应、相互交流的线路，使学生对教师紧闭了他心灵的门扉。

总之，语文教学中的情感教育，既不能简单了之，也不能草率行事要，发挥教师的教书育人职责，应当抓住这些语言材料，在认知的基础上，领略其中蕴含和传达的丰富情感，从积极的情感体验中培养学生的情感。（单位：新疆新源县第五中学）