让古诗文的背诵和默写不再难

古诗文是中华民族最灿烂的明珠，源远流长的古诗文是祖国文化经久不衰的瑰宝。那一曲曲动人心弦的诗词给了我们美好的享受；那一篇篇脍炙人口的佳作给了我们无尽的教益。尽管古诗文博大精深，形式多样，背诵难度很大，但事实上还是有章可循，关键在于方法的掌握。

通过诵读，形成语感，加强背诵。诵读是古诗文入门的途径。所谓诵读，朱自清先生曾说：“诵读是一种教学过程，目的在培养学生的了解和写作能力，教学时先由老师范读，后由学生跟着读，再由学生练着读，有时还得背诵，除背诵外都可以看着书。”可见，在诵读教学中，除老师的范读外，学生所要做的就是“跟着读”、“练着读”、背诵和“看着读”。诵读的形式：学生齐读，或分组朗读，或分角色朗读，等大多数学生较熟悉课文内容以后，还可利用学生的“好胜”心理，进行朗读比赛。通过反复诵读，可以培养学生的阅读兴趣，把课文的语句按先后顺序“录”在自己的“记忆带”上，凭靠声音的直感，如吐字、句中停顿、语调、语气等，达到口熟的目的，从而激发起学生背诵课文的欲望，为背诵课文打下良好的基础。

通过联想，让背诵和默写轻松愉快。联想记忆，是利用识记对象与客观现实的联系、已知与未知的联系、材料内部各部分之间的联系来记忆。面对一首诗歌，在诵读后，我喜欢挑出几个关键的字或词并将其进行联想记忆。如《王昌龄左迁龙标遥有此寄》“杨花落尽子规啼，闻道龙标过五溪。我寄愁心与明月，随风直到夜郎西”。我是这样巩固背诵和默写的：分别挑出每个句子前面的“杨花、闻、我、随”并将其组成一个句子：随我闻杨花（与我一起闻杨花）。这样的记忆不但牢固而且有趣。

如果说《王昌龄左迁龙标遥有此寄》是一首很简单的诗歌的话，那么接下来我们背一首比较难的诗歌《蒹葭》吧。先将这首诗歌分为三小节，我们发现节与节之间只换了几个字，分别是第一节的“苍苍、为霜、一方、长、央”，第二节的“萋萋、未晞、之湄、跻、坻”，第三节的“采采、未已、之涘、右、沚”其它的部分字词都一样。我是这样教学生记忆的“苍苍——萋萋——采采”、“霜——晞——已”、“方——湄——涘”、“长——跻——右”、“央——坻——沚”。这五处换字的地方遵循的同一原则是“易——难——易”（需要说明的是“霜”和“已”比“晞”更常见，故也遵循了“易——难——易”的原则），这样学生就不会张冠李戴了。刚开始默写时，因为这首诗歌比较长，而且有不少生僻字，故很多学生都将字词掉乱了，即便有部分勤奋的学生在默写前努力去背，但默完不超过三天又忘记了，背了忘，忘了再背。看着他们这样，我心里也觉得很辛苦。后来，我在班上试了一下这种方法，很多同学都说从此就记得很牢固了。

尝到了甜头，有很多同学又问我，怎样才能做到一看到诗歌题目，就马上能够背出诗歌的开头部分。他们说，中考第一科考的就是语文，第一题就是默写，在心情紧张的情况之下，头脑容易变得空白一片，碰到给出后句默写前句或者干脆要求默写整首诗歌的时候担心被卡住，如果知道了那首诗歌的开头部分，就很容易顺势默出答案来。

绘画，让背诵和默写形象长久。在背诵默写当中，有很多同学错别字层出不穷，即便老师一再强调，可他们依然照错不误。针对这一情况，我让他们在那些容易写错的字词后面画上简单的图画后再去记忆背诵。最易混淆的字当属“燕”和“雁”，我首先就向他们明确：“燕”是春天的使者，而“雁”具有迁徙性，秋天飞向南方过冬。然后再让他们在该字段旁边配上“燕”或“雁”的简笔画；又如前面提过的“枯藤老树昏鸦”的“鸦”，就在该句旁画上一只乌鸦，从此，再也没有学生写成“雅”了；“苔痕上阶绿”中的“苔”字边上配上青苔后无人再出错。前面所举都是名词，对于动词，我也有办法，例如“夜泊秦淮近酒家”，有部分同学会误以为是“进酒家”，我让那些搞错的同学画上“酒家”和“船”，看他们把“船”停在哪里，是进入酒家还是靠近酒家，“真理”不言而喻。

为字词配画的时候，我主张他们用简笔画，最好是彩色的，这样，既简洁明了，又色彩鲜明，有助于增强记忆。

总之，背诵默写的方法不计其数，效果也因人而异，同行们也各有高招绝唱。以上三法，在本人的教学实践中，是行之有效的。其实，每一个方法，固然可以单独采用，几个方法综合运用，似乎效果更好一些。至于到底采用何法，没有定规，一个是各人所喜爱用什么法就用什么法，这是主观的一面，另一个则要看客观的默写效果了，采取的某法既快（背诵得快）又好（背诵准确，不易忘记），那么此法就是一个最佳的方法。（单位：青海省海北州门源县第三初级中学）