让美育的花朵绽放

数学之美无处不在，正如我国著名数学家华罗庚教授说过：“数学本身有着无穷的美妙，认为数学枯燥、没有艺术性，这种看法是不正确的，就像站在花园外面说花园枯燥无味一样。只要踏进了大门，你们随时会发现数学有许许多多富有趣味性的内容”。它结构的完整、图形的对称、布局的合理、形式的简洁，无不体现出数学中美的因素。因此，在课堂教学中，教师应把孩子领进数学大门，用美的感染力，引导学生发现数学美，体验数学美，进而创造数学美。那么如何在数学的课堂教学中渗透美育呢？

引导学生感知数学的本质美——“美到处都有，对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少发现。”数学是一门“抽象的艺术”。无论是数还是形，是概念还是模型，普遍表现出齐一、对称、简洁、平衡、比例等形式美的特征。而美的形式是美的内容的感性显现，可感性是美的重要前提，美的感性形式是人们进行审美活动的必经门户。所以，在小学数学教学中进行美育，渗透美育，必须注意从数学知识中挖掘美育因素，为学生创设美的意境，捕捉美的视点，从而使学生领略到数学中千变万化的美。

培养学生发现数学美的意识——哲学家普洛克拉斯也曾说过：“哪里有数，哪里就有美。”数学是真、善、美的结合，当你以审美的视野转向数学世界时，一个巧思云集、群芳斗妍的科学“伊甸园”就会呈现于你眼前。教师在教学中要善于引导学生去发现数学中的美。例如，简洁的阿拉伯数字，只用十个有限的符号就可以说出无限多的数，用加、减、乘、除四个符号，就能准确地描述客观世界中四大基本数量关系；语言精炼、形式整齐的“九九歌”；珠算口诀；……无不体现了数学中的简洁美。又如，在教学对称图形时，通过对长方形、正方形、等腰梯形、圆等图形的观察分析，使学生体会到数学图形的对称美。

深化学生体验数学美的愉悦——在小学数学中蕴含着如此众多的美的因素，因而在教学中我们要做到寓美于教，寓美于学。教师应用大方得体的教态，生动亲切的语言，形象的讲解，巧妙的启发，优美的板书，色彩鲜艳，制作精美的教具（如：一幅彩图、一件实物、一张灯片等）去创设一个美好的教学情景，让学生在这种美的教学情景中快乐的学习。充分运用现代教育媒体（如：用音乐调节气氛、用录像增强视觉效果等）开拓学生的思维，发展学生的联想、想象能力，引导学生感受美、鉴赏美、领悟美。

数学美是逻辑的美，是理性的美，数学美必须在实践中才能真正体会到。教师在教学中要精心设计习题，让学生在练习中体验到数学美。如，学生学习了“分数、小数、四则混合运算”后，为了提高学生计算能力，编一组例题，进行练习后让学生研讨这组题的算法巧在哪里？并和学生一起总结出速算秘决。学生在课堂教学中体验到了数学方法的技巧美。

激起学生创造数学美的愿望——创造美是美育教育的最终目的。美能激发兴趣，能唤起学生的愉悦，反过来，也能激发学生去创造美。创造性思维具有新颖独特的特点，它是反映学生智力水平的重要标志。也是对美的追求的一个重要动机。可见，教师在数学课堂教学中多给学生探索、创造的机会，积极引导和鼓励学生创造数学美，增强学生的审美意识。例如，教学计算56+32，第一种解法这样做：先算50+30 =80，再算6+2=8，最后算80+8=88；第二种解法：先算56+30=86，再算86+2=88；第三种解法；先算50+32=82，再算6+82=88。……这样，通过数学教学的创造美活动，可以激励学生的情感，净化学生的心灵，陶冶学生的情操。学生在美的熏陶下，去追求解法的多样化，结论的美化，去培养自己创造数学美的意识，提高学习能力。

再如，低年级补问题和补条件的应用题教学，学生会出现许多的方法。在诸多的方法中，就会有新颖的独特的方法，这就可以说明学生在对美的追求中发展了创造思维的能力。又例如，在学习两位数加减两位数的口算教学中，学生已不能满足教材上的一种方法，由于创造思维的发展，有的学生一下子用了七种口算方法，而且想象的很合理，准确。这种创造美感促进了学生思维的发展，培养了学生的思维品质。

总之，数学课堂教学中教师注重美育、审美情趣的培养，无疑会使学生头脑反映灵敏，身心得到发展，促进学生整体素质的提高，使学生生动、活泼、主动地得到发展。只要在数学课堂教学中遵循美育原则，渗透美育思想。我们的授课不但会变的轻松自然，而且学生也会如释重负：在潜移默化中受到美的熏陶，在数学课堂教学中发现美、体验美、创造美。（单位：青海省海北州门源县青石嘴镇寄宿制小学）