高中地理导学案的教学目标设计

一、 高中地理导学案的教学目标分析现状

在延边州内，大部分高中都还在用传统的教学方式进行授课，而我校开创了高中地理导学案教学的先河，运用导学案多年并且小有成效。从整体来分析我校地理导学案教学目标的设计，可以发现很多问题，而其中的原因也是有许多的。第一，教学目标并没有按照“三维目标”来设计，以及在设计目标的时候并没有让“学生”成为主体，这都有可能是因为教师对于新课标解读的并不够深彻，第二，教师没有进行过系统的培训这些新的技能和知识，使得教师在编写教学目标的时候更加倾向于经验化。因此，本篇论文的意义也就是为了更好的为导学案的教学目标设计打下良好的理论和实践基础，同时更好的应用于高中地理的实际教学当中。

二、高中地理导学案的教学目标的设计

（一）高中地理导学案教学目标设计步骤——教材分析。高中地理新课程标准要求这节课：运用地图，归纳世界洋流分布规律，说明洋流对地理环境的影响。首先，课程标准的第一个要求便是“运用地图”，并且，还要求学生在学会观察分析地图的同时，还要学会归纳总结“洋流的分布规律”，这就要求在学生不仅要学会洋流的基本概念和性质，同时还要学会分析地图，归纳总结的能力与方法。最后，课程目标将目标落在了洋流对地理环境的影响之上，这是对情感态度与价值观的要求。“大规模的海水运动”是必修1第三章第二节的内容，它是在掌握第一节“自然界的水循环”知识的基础上，对地球上运动的水体进一步的剖析，从而掌握其运动规律。同时，还为下一个“洋流对地理环境影响”做了铺垫。在这里“气压带和风带”对于洋流的形成有着重要影响，也是属于学生课堂上的表现性的重要过程，应该放在导学案的重点“探究”板块中。

（二）高中地理导学案教学目标设计步骤——学情分析。学情分析一般从学生的知能储备、年龄特点和学习风格三个方面来进行分析。一是知能储备分析。高一的学生对于地理并不陌生，因为他们在初中的时候已经有了两年的地理知识的基础，但是，学生在初中学习的知识太浅，尤其是自然地理这一块，基础更是薄弱，仍然需要老师的正确引导才能够独立自主的完成任务。二是年龄特点分析。在学习高中地理必修一的时候，正是学生正处于一个由感性过度到理性思考的一个阶段，因此，应从学生的生活切入兴趣点，引起学生的课堂兴趣，从而引导学生在课堂上发挥出主体作用。“三维目标”需要了解全班同学的才能对目标进行合理的设计。

（三）导学案教学目标的叙写。知识与技能的设定的内容不仅要体现出课程标准中的基础知识以及教材中的陈述性知识，例如“概念”、“规律”、“性质”等，在《大规模海水运动》这节课当中，基础知识有：“洋流的概念”、“洋流的性质”、“洋流的动力”这三个陈述性知识，这是属于“知识与技能”三个层次当中的“了解”层次，也是最基本的层次。同时培养学生不同的能力，例如通过读图“3.5 世界海洋表层洋流的分布”，学生可以自主分析出洋流的性质，并且可以通过分析太平洋、大西洋和南印度洋的洋流分布，自主归纳总结出洋流的分布规律。同时，面对不同的学生，将知识与技能按照“了解”、“理解”、“应用”三个层次进行划分和设计，也体现了教学目标的差异性和可操作性。

过程与方法的设计是关键目标，也是学生达成学习目标的关键所在，应让学生通过自主合作探究的方法来掌握享受学习的过程。同时，过程与方法也是知识与技能的具体实现的方法。因此，在设计大规模海水运动这节课时，应采用自主合作探究的方法。行为主体依旧是学生，行为动词应该按照“经历”、“感悟”、“运用”三个层次来划分。不同的层次体现出教学目标的差异性，而最后运用层次上则应该体现出可操作性。

情感态度与价值观作为最终目标，是为了让学生掌握相应的科学的价值观和世界观，在这节课中，应该掌握学会尊重自然、并且学会运用自然规律来造福自己的社会的情感态度与价值观。这三个维度之间的关系，都体现了整体性原则和全面性原则。

（四）总结。在高中地理的学习中，运用导学案以学生为主导的教学模式，契合当下高中新课程标准当中“以学生为主体”的新的理念和要求。以高中地理导学案教学目标分析为依据设计的地理导学案可以提高学生的课堂学习效率。本文在相关理论和具体实例中得出以下结论：（1）科学的导学案离不开教学目标的设计。（2）导学案的教学目标设计包括教材分析、学情分析。教材分析当中应该包括课标分析宏观分析和微观分析，并且应该体现在导学案板块的设计当中。（3）教学目标的叙写非常的重要，首先应分为三维目标，其次，一定要在设计当中以学生为主体，并且强调学生的学习过程，充分发挥其主体作用。在叙写过程中，一定要体现出整体性、全面性、差异性和可操作性。（单位：龙井市三中）