作文教学与素质教育结合

在小学语文教学中，作文教学占据着重要的位置。它是小学语文教学的重要组成部分，是学生思想素质、语文素质的综合反应。要全面实施素质教育，实施科教兴国的战略目标，就语文教学而言，最终体现在作文教学中如何实施素质教育这个问题上。下面就这个问题谈谈我个人的做法和看法。

开放式选材，找到作文的源头：作文课堂指导只是在形式上、方法上的指导，作为语文老师尤其应着重引导学生深入生活，体验生活，激发学生写作的灵感。把他们带出校园，带到大自然，带到社会生活的大舞台，激发他们的表达欲望，变“要我写”为“我要写”，把观察作为学生写作文的切入点。因而要注意引导学生观察身边的动植物、自然界的变化，生活中所看、所闻、所想，这些都是写作的材料。让他们做生活的有心人，发现素材，抒发自己的真实体验和感受。

例如：写一处景物，写校园的景色。陈旧的写作材料，学生缺乏兴趣，写来平平淡淡，素然无味。有没有更好的写作素材呢？我让同学们找找绵阳的新景象，同学们很快发现近年来绵阳新修了不少的立交桥，学校前面不远就有一座刚落成的“天津桥”。同学们很有兴趣，观察也十分细致。走上桥这儿摸摸那儿看看，叽叽喳喳十分兴奋。产生了要用语言文字表达出来的欲望。有了写作的动机和欲望，作文完成就容易多了。再如写一种喜爱的植物，写什么呢？学校为美化校园，买了十几盆“扶桑花”摆在校园门口。这种花我和同学们都是第一次见过，不用说学生，老师也很有兴趣。于是端来一盘，师生共同观察其干、枝、叶、花的特点，同学们兴致勃勃，一节课看、说，一节课写，当堂就自然成文。

“作为这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才会做成什么文字”。叶圣陶先生的这番话十分精辟地道出作文与生活的关系。只有做生活的有心人开阔学生的视野和思路，才会找到作文的源头。

由说到写，面向全体：找到作文的材料，怎样把这些亲历的体验、感受诉诸文字呢？必须历说的中间过程。说，是口头语言表达，它是心内所想转化为书面表达的桥梁，是书面语言发展的先导和基础。按照由易到难的顺序来说也应该从说到写，因此，说是作文训练的突破口。

素质教育是面向全体学生的教育，在说的时候一定要注意学生的全员参与和全方位参与。对于思想积极，语言丰富，善于表达自己思想感情的学生，要予以鼓励和诱导，不要束缚他们的思想，束缚他们的创造性。例如：参观了“天津桥”以后，天津桥远看像什么呢？同学们说出了许多比喻句：有的说像个大花篮，桥身是圆形，那两道交叉的大梁高高隆起，像花篮的提手；有的说像大飞碟落在路中央，因为这个圆盘中间是空的；还有的说像个大蜘蛛，它的八个人行通道朝下伸展，不正像蜘蛛的脚吗？同学们纷纷发言，激情踊跃，说出了站在各自不同角度的感受，只要说的在理，想象合理老师都加以肯定。对于说的不好的同学老师也要加以鼓励，鼓励的重点放在他们的积极参与上。对于思维欠灵活，语言表达困难的学生要多启发诱导，给他们信心和勇气，让他们参与到作文前的说话训练。面向每一个学生要做到因材施教，使学生全员参与，为写成书面文章，打下基础。

转换角色，培养学生修改文章的能力：文章不厌百遍改。作为语文老师，作文的批改重点应放在如何培养学生自己修改文章的能力上来，要积极引导学生自己评价、体味，自己来修改自己的文章，将作文批改由老师个人的低效劳动变成学生自觉主动的高效劳动。在指导学生批改文章的过程中，首先要让学生学会使用修改符号，小语六册学过各种修改符号表示的意义，要全班统一，便于学生理解批改意图。在指导学生学习批改时，老师先从优、中、差三等作文中抽出代表作文，全班集体批改，现场示范。老师可以选出学生作文中具有代表性的某一节板书出来，给学生一定的阅读时间，然后让学生精批细改，作批改示范，然后让学生对照自己的文章看有无类似问题自行修改，具体实施。此法特别适用于对字、词、句、段、文理通顺方面的修改。至于“跑题”、“立意”、“选材”等方面存在的问题则采用让学生回忆作文要求，对照例文、范文检查的方法来修改。在修改中有拿不准的问题，则采用同桌讨论，交换意见，请教老师等办法解决。文章改好以后，在原作上保留修改印迹，让学生两相比较实际感受修改的重要性，领会修改的意义。对修改好的文章，在第一次打分的基础上再次加分以资鼓励。久而久之学生自然养成修改文章的习惯，修改文章的能力也得到提高。

以上，从三个方面，就作文教学的过程谈了我个人的一点粗浅的认识和做法。总之，我认为在作文教学中要落实素质教育就是要引导学生自始至终经历作文的全过程，那就是：让他们想写文章，引导他们会写文字，并让他们学习修改自己的文章。（单位：绵阳市实验小学教育集团涪城路校区）