总复习策略

新课改理念明确要求在课程的实施上要注重自主学习，提倡方式多样化的教学。因此，笔者认为，高三物理总复习课，不仅应该在原有教学的基础上查漏补缺，巩固扩大教学成果，而更重要的是，通过复习让学生进一步探索和掌握学习的方法，提高学生的自学能力，举一反三的能力，充分调动学生的非智力因素，减轻学生负担，提高复习效率。 笔者经过多年的教学思考和实践，并在高中物理总复习实践中采用了一些新创做法，收到较好的效果。

改课堂笔记为课后笔记——教师要想方设法地让学生积极参与到学习和实践中去，充分发挥自己的主观能动作用，真正成为学习的主人。笔者的做法是改课堂笔记为课后笔记，让学生“用心”学习。

传统的复习课，常常是“炒冷饭”，即教师首先让学生复习和总结现有的知识，而学生处于被动的状态，接受似乎已经理解了的知识，并且不停的做笔记。大多数学生希望老师在复习时，给出一些“法宝”，甚至“杀手锏”。事实上，记笔记有时只是强迫学生上课认真听讲的一种手段而已，其结果往往只是把所学知识又一次记录在另一本笔记本中，学生反而没有时间反思这一部分有什么不明白的地方，可以说并没有真正的把知识理解并记在脑海中。学生在课堂上做笔记往往会带来一些负面的影响，一些学生不能掌握重点，只是一味照搬黑板上老师的板书，上课注意力分散，虽然记得很多，却对课上复习的知识要点一知半解。也有一些学生是边记边听，常常是顾了记，又听不全，顾了听，又忘了记；这样课堂笔记记不完整 ，即使记了，课堂笔记的缺陷很多，再加上课后又没有及时的复习巩固，所以导致教学效果不佳。而要求学生课后做笔记，跟传统的在课堂上记笔记相比就大不相同。其是学生根据自己的理解和体会，课后对重点知识和难点知识的进行再梳理、再整合。这一切的前提是学生必须认真听讲、积极思考、仔细复习。这样的课后笔记不仅可以提高学生的归纳能力、思维能力，而且可以提高学生的自信心和成就感。

改接受式复习为自主复习——学习和发展的主体是学生，教师只是教育的组织者、指导者和参与者。因此，教育的本质是培养学生的创新精神和实践能力，遵循这一理念去认识和处理教师的教与学生的学之间的关系，这样教学工作就能取得成效。否则，只能得到事倍功半的效果。笔者的做法是改接受式复习为自主复习，让学生换位学习。

传统的高三物理总复习课，是教师“一言堂”的“灌输式”教学，许多教师总是习惯于把学生的思维纳入自己的预设轨迹；教师只管讲解知识，学生只管听：教师只管提问，学生只管回答；教师只管布置作业，学生只管完成作业。所以，学生们一直从上课听到下课，从早晨听到夜晚，总是处于压抑、被动的状态，不能调动学习的积极性，学习过程毫无生机跟活力。可想而知，学生的主体作用如果不能得到充分发挥，不仅不利于“减负增效”，也不利于学生综合素质的提高。事实上，复习的内容都是学生已经学过的知识，老师不需要太多的讲解，只是在学生记不清时，帮助学生唤起记忆就可以了。因此，在总复习课堂上要尽可能地把学生的主体地位落到实处，尽可能地让学生自主学习，从而逐步转变被动、消极的学习状态，学生学习的独立性、主动性得到增强，他们的自我探索、自我学习的精神得到充分发挥，使复习效率大大提高。

改部分考试“笔试”为“口试”——“考，考，考，老师的法宝；分，分，分，学生的命根。”这一句顺口溜流传多年。可想而知，这么多年，沉重的考试负担已经压得学生喘不过气来，过分重视考试成绩只会对学生心理产生严重的负面影响。其实，考试只是为了了解学生学习情况的一种手段而已，但是有许多教师把高三总复习变成了高考“实战演习的战场”或者就直接上成了测验加试卷评讲课，不仅使一些学生产生倦怠情绪 ，而且由于考试频繁，使教师的阅卷工作量大大加重，备课的时间大大减少了。这样做，教师再也无法潜心备课，没有时间认真研究教法，无暇琢磨学生的学法。所以，简单的以考试代替练习、以考试代替复习，其负面作用比较大。笔者的做法是改部分考试“笔试”为“口试”，让学生及时反馈复习信息。

这样的复习课，不仅可以减轻学生由于频繁的考试带来的的心理压力，还能及时地纠正学生学习中存在的普遍问题，大大提高了总复习的效率。

学生在已经学过知识的基础上，通过高三总复习，要达到巩固知识的目的，所以教师既不能像上新课那样跟学生“细嚼慢咽”，也不能走向另一极端对学生撒手不管、让学生放任自流。复习课不再局限于旧知识的重现和再认识，更应该成为综合训练和素质教育的园地。因此，在高三物理总复习中，教师必须积极改进教学方法，狠下功夫来备课，精心安排教学环节，认真挑选课后作业，使学生的思维能力在总复习过程中得到更好地发展。（单位：青海省果洛州民族高级中学）