自主学习探讨

由于历史教学是从感知历史转变成积累历史的过程，因此，初中历史教师应该首先转变过去传统的教学理念和教学手段，体现学生的主体地位，从根本上培养学生的自主学习能力，使初中历史教学的质量提高。

发挥学生主体作用——现代教育是尊重学生、以学生为本、发挥学生主体作用、培养学生创新意识、实践能力的教育，它符合尊重人的生命、价值、尊严，符合尊重知识、创新、进取，符合崇尚自由、平等、人权这些现代文明理念。自主性学习是现代教育的内核和本质，也是千百年来教育发展的基本规律。现代科学之父牛顿的成功不仅在于其勤奋，更重要的在于其执著于自己的兴趣爱好，执著于自己的自主选择，实际上就是执著于自主学习。达尔文、爱迪生、爱因斯坦也都是如此。我国古代大教育家孔子的教育实践也十分推崇自主学习，他总是不断提问让学生思考，在弟子实在思考不出时，才给予指导，所谓“不愤不启”即是如此。

进入21世纪开启的新课改，把“自主、合作、探究”作为新的学习方式来进行强调，而“自主”在新的学习方式中又是作为“合作、探究”的前提和基础，这就更加突出了学生发挥主体性作用、实施自主学习的重要性。

有效指导学生自主学习——教师有效指导学生自主学习，其前提是教师自己能自主学习、独立思考，教师自己自主学习、独立思考必然会有所得，所谓“愚者千虑必有一得”。读书人最大的幸福即在于有所发现、有所感悟、有所成就。当我们坚持用辩证的思维看待历史人物时，就会发现现行北师大版教材有诸多欠缺，比如，介绍孔子时，只介绍了孔子思想的好的一面，而未介绍其消极的一面；在叙述新文化运动时，只涉及了其进步的、积极的一面，未涉及消极面；在叙述第一次鸦片战争影响时，只涉及消极面，未涉及积极面，等等。当我们坚持论从史出的观点时，也会发现现行教材里，有许多史论缺乏有力的史实支撑，比如，抗美援朝的历史意义、新中国建国初的土地改革的意义等等。当我们用新的视角看待历史事件时，就会有新的结论，比如从中华民族的角度看国共的内战，无论内战的胜方是谁，都是不太光彩的，都是民族的悲剧，都不值得大肆庆祝；从中华民族的角度看现行中国现代史教材的编写，都有偏颇、党派的色彩。

加强师生互动——在师生（生生）互动的过程中，首先要充分体现学生的主体地位，即以学生提出的问题为基础，有的放矢的引导学生发挥主观能动性和创造性；其次，教师一定要在尊重学生主体地位的前提下发挥主导作用，引导学生围绕三维教学目标去发现问题、分析问题和解决问题。譬如，我在引导学生学习中国近代史时，就安排学生围绕“怎样正确评价李鸿章？”这个问题展开讨论。学生通过讨论，逐步了解近代史上的李鸿章镇压农民起义，签订卖国条约，兴办洋务运动等史实，从而一分为二的作出了评价：①在经济领域，李鸿章倡导洋务运动，对中国的现代化进程起到了举足轻重的作用。②在外交上，李鸿章是中国的现代化外交的创始人和先行者，晚年还出访不少国家，对我国外交的发展有一定的贡献。③李鸿章签签订了不少丧权辱国的不平等条约是值得后人批判的。但是，在改革开放的今天，我们还得客观地纪念这位洋务运动的老前辈。正如梁启超曾这样评价李鸿章：“吾敬李鸿章之才，吾异李鸿章之识，吾悲李鸿章之遇。”在这样的师生互动过程中，师生达成了共识：评价历史人物必须坚持实事求是的原则，一定把历史人物放在当时的历史背景下客观地予以评价，并借古启发学生锐意进取，为实现中国梦而发奋学习。

给予学生更多的自主权——在过去的初中历史的教学当中，因为师生之间存在知识、经验、兴趣等方面的差异和鸿沟，使得学生都是牵着学生走不相信他们具备了自主学习的能力，从把学生大量的时间和空间都侵占了，导致学生不能很好的进行自主学习。所以，想要真正的实现学生的自主学习就必须给学生更多的自主权，才能让其积极的参与到课堂中来。

例如，我们在上到“辛亥革命”的章节时，老师给学生看完了相关的视频，就可以对辛亥革命这一历史事件产生的影响进行总结，然后提出相关的问题，在学生讨论之后，自主选择相关的学习内容。这样，就实现了学生学习的自主性，激发他们参与到课堂中来的兴致。

在当今素质教育的提倡之下，初中历史的教学方法也要改变以往“满堂灌”的传统教育方式，建立起以学生为主体的促进学生全面发展的新兴教学模式。所以，在教学当中实现学生主体的自主学习的方式，从而培养学生的自主学习能力，是当今教育的一大关注点，同时也会是今后教育发展的一个大趋势。（单位：云南西双版纳州勐海县民族中学）